浅谈初中物理作业的设计策略

朱晓洪

摘 要：作业是初中物理教学的重要环节，作业的设计应贴合学生的生活，应注重学生的思维发展，作业的设计应该结合多种因素进行动态化设计，有效的作业设计能够推动学生物理教学效率和学习兴趣的提升。

关键词：初中物理;作业设计;生活;探究

一、以学生生活为切入点进行物理作业设计

1.从生活中取材来设计作业

教师要注重研究学生的生活背景和认知特点，从学生的日常活动细节中选择情境创设素材，以学习生活用品作为课外实验的基本器材，将生活中常见的体育运动器械、交通工具、电路设备作为学生课外物理观察、体验以及探究活动的重要载体，并鼓励学生借助图书馆和网络搜集物理学习的相关信息。教师结合教学内容，对学生生活中的这些资源进行积极而有效的筛选和鉴别，进而从中提炼出能够成为作业的物理情境题材。

2.将科技发展和社会进步等元素融入作业设计

信息技术的发展为学生多渠道获取知识创造了条件，让学生能通过电视、互联网及时获得科学技术发展最前沿的资讯，也对我们的工作提出了新的要求。一般来讲要给学生一杯水，教师自己就必须有一桶水，所以教师要注意跟上时代发展的节奏，丰富自己的教育资源。这一内容也体现在我们的作业设计之中，教师要尽量研究新科技（如新能源技术、新材料技术、超导技术等）所蕴含的物理原理和规律，再结合初中生的知识结构和认知水平，将相关内容适当整合后渗透在作业之中，以拓展学生的眼界，增长学生的见闻。

二、以发展学生思维为重心进行物理作业设计

1.创设物理情境，让学生在作业中培养思维习惯

初中生在物理学习中本就善于通过实验观察、操作体验以及各种实践活动获取各类感性信息，进而在抽象思维中形成对概念和规律的构建。因此，教师也要明确学生这一特点，并在作业设计中为学生创设鲜活而真实的物理情境，鼓励学生认真观察、切身体验，更倡导学生动手实验，启发学生在作业完成过程中积极质疑，大胆猜想，并能和同学分享自己的认识，在进一步讨论中完善思路，最终实现问题的解决，并以论文的形式表述探索过程，这样能提升学生在作业过程中的思维力度，使其形成敢于质疑、善于思考、乐于分享的良好习惯，同时也提升了学生解决问题的能力。

2.设计变式题型，让学生在作业中培养发散思维

作业是活化学生认知，训练学生思维的有效手段，但是学生在处理单一化的物理作业时会形成一套行之有效的问题分析方法，从而发展成较为固定的思维模式，进而则很有可能产生思维定式。当学生在面对一些似是而非的问题时，他们可能会不假思索地机械套用已有的思维模式，这会导致很多错误的发生。为了有效避免学生在思维中形成狭窄的频道，教师在进行作业设计时有必要转换题型，有意识地让学生从不同角度进行问题的分析和处理。同时，教师也要鼓励学生面对变化之后的题型，积极进行问题的对比和分析，进而引导学生突破原有思维框架的束缚，拓展他们的思维空间，在克服思维定式负面影响的基础上，培养他们的发散性思维。

3.设计开放性作业，让学生在作业中培养创造性思维

创新是民族进步的灵魂，也是推动国家繁荣的重要动力，要将学生培养成具有创新能力的人才，就必须培养他们的创造性思维。相比于条件明确、答案唯一的封闭性问题，开放性问题更能培养学生的创新思维。教师在作业设计时，可以将掺杂冗余条件或存在条件缺失、提问方式灵活、抑或答案不唯一的问题提供给学生，增强作业的开放性。教师也可以启发学生以质疑的目光来审视周边的事物，并且多问为什么，以此来扩大学生的想象空间，鼓励学生选择自己习惯和擅长的方式来完成作业，他们会倾注自己的激情和活力，他们的创新意识和水平会因此大大提升。

三、突出物理作业设计的动态生成性

1.研究学生认知特点，设计前置性物理作业

奥苏贝尔认为，学生的知识基础是影响学习的最主要因素，教师必须据此来设计教学活动。这就要求教师能主动走近学生，以朋友的角色来倾听学生的想法和认识，并在对话中掌握学生学习某一知识的前概念认知特点。教师在此基础上设计前置性预习作业，促使学生回忆已有认知，教师可以在作业中安排一些能够激起学生认知冲突的问题，打破学生已有认知的平衡，启发学生自主思考和体会，引导他们反思自己的已有概念，从而激起他们对新知识的探究欲望。

2.教师在学生互动中发掘素材，设计原创作业

课堂教学过程，正是学生思维最活跃的过程，学生在互动过程中会提出很多出人意料的问题，由于课堂时间的限制，教师肯定无法帮助学生解决每一个问题。对此，教师要善于从学生的问题中捕捉具有启发性的闪光点，以此为题材来设计原创作业。例如，学生在研究滑动摩擦力的影响因素时，除了粗糙程度和压力以外，还猜想摩擦力可能与接触面的大小相关。对此，教师不一定面面俱到地进行分析和讲解，而可以将最后一项可能因素留作课后作业让学生进行探究，让他们从生活中取材进行实验探究，最终解决问题。这样的作业调动了学生勇于质疑、积极探究的主动性，也让学生在作业完成过程中充分体验科学探究的乐趣。

3.教师细致研究学生作业情况，设计针对性作业

教师在对学生的作业进行检查和批改时，不仅要检查学生的知识掌握程度，更要及时记录学生所发生的错误或处理问题时别出心裁的分析方法。教师不仅要在作业本上留下点拨或鼓励性的批注，还要分析学生错误的原因，比如概念和规律理解不清导致的公式滥用、解题不规范导致的思路紊乱、态度不端正导致的计算错误等，教师对应学生不同类型的错误，要重新设计具有针对性的作业安排给对应的同学，以个性化的作業安排体现教师对每一个学生个体特有的关爱，促使学生进行查漏补缺，帮助全体学生实现共同进步。

参考文献：

[1]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]刘力.新课程理念下的物理教学论[M].北京：科学出版社，2007.

[3]郭怀中.物理教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

编辑 张佳琪