部编版初中语文课的读写结合教学方式研究

杨旭

摘 要：读写结合是语文教学的有效方式，对培养学生阅读能力和写作能力，帮助学生积累写作材料和写作技巧起着重要作用。以部编版教材为视角，分析探讨了初中语文课的读写结合教学方式，期望对提高阅读教学与写作教学效果有所帮助。

关键词：部编版;初中语文;读写结合教学

一、以读促写，开展专题写作

在初中语文教学中，教师可在学生学习完几篇相似内容的课文之后，布置专题写作任务，达到以读促写的目的。在专题写作训练中，教师要先引导学生回顾和梳理相关课文，明确阅读文本的主题，进而围绕主题开展写作训练，帮助学生将文本阅读中积累的写作素材和写作技巧运用到实践中去，培养学生学以致用的能力。如，在教学完《窃读记》《老王》《阿长与〈山海经〉》等课文之后，教师可布置捕捉写作细节的专题写作训练。教师先让学生分析下这些课文选取了哪些材料进行写作，哪些细节描写最为深刻？这些细节描写有什么特点？在学生思考并回答问题之后，教师再引导学生联想下自己有没有类似的经历，顺势布置一篇写作题目《难忘的一件事》，对记忆犹新的事件进行细节描写，抒发自己的真情实感。通过开展专题写作训练，引导学生将阅读中获取的写作技巧应用到写作中去，有利于提高学生的写作水平。

二、先读后写，模仿范文写作

初中生的模仿能力较强，善于从模仿中学习知识、积累经验。教师应根据初中生的这一特点，安排模仿范文写作训练，帮助学生将课文中精炼的语言、生动的词汇应用到自己的写作中去，不断丰富自己的语料库。在开展仿写之前，教师要让学生摘抄课文中的优美词句，并加以记忆，将其内化为自己的写作语言。除此之外，教师还要让学生模仿范文的写作方法和写作技巧，学习范文中题材选择、谋篇布局的精妙之处，提高学生的仿写水平。如，在教学朱自清的《背影》之后，教师可布置《     的背影》仿写训练，让学生借鉴课文的选题立意、记敘方法、写作技巧进行写作，尤其要重视细节描写，活灵活现地刻画出描写对象的形象，衬托出自己与描写对象之间的情感。通过在语文教学中开展先读后写教学活动，不仅有助于学生不断积累写作材料，掌握写作方法，而且还有助于促使学生更加深入地分析解读课文，培养学生阅读能力。

三、以读续写，延续文本写作

在语文教学中，为了激发学生的写作兴趣，教师可采用续写文本内容的方式活跃学生的写作思维，发挥学生的想象力和创造力，对文本故事进行改写创作，给予学生施展自己潜能的空间，促进学生个性发展。与此同时，在续写过程中，教师应要求学生围绕原文主题思想进行写作，不能天马行空、毫无依据。如在教学《桃花源记》一课时，教师先讲授这篇文章的文言字词含义，帮助学生解析难点，再让学生细细品读文章，理解陶渊明借助描写“世外桃源”表达自己内心不满社会现状、追求理想社会的思想情感。在学生掌握文章主旨大意的基础上，教师可布置续写任务，将文章结尾的“后遂无问津者”，改为“忽有一日，又见桃花源”，让学生围绕这一主题延续文本的思想情感进行学习创作。教师要鼓励学生从多个角度出发进行续写，充分发挥学生的想象力和写作技巧，表达自己对文章深层次的理解。

四、以写促读，积累写作技巧

在初中语文读写结合教学中，教师可采用先写后读的方式，先布置学生与新课内容相关的写作题目，让学生结合已有写作经验和写作方法进行写作，之后再引入新课学习，让学生阅读课文，深入分析课文，并对比分析自己的写作与课文中的语言描写存在哪些差异，进而加深对课文的理解，学习借鉴课文中的写作技法。在教学《大自然的语言》之前，教师可布置学生写作任务，让学生以大自然为主题写一片段，学生可以运用自己所掌握的写作方法去描写大自然。之后，教师再让学生阅读课文，启发学生分析文本中严密的逻辑顺序和层次结构，从整体层次上的分析过渡到局部分析，进而掌握文本清晰的脉络，学习文本的写作思路和结构章法。之后，教师让学生将自己的写作与课文进行比较分析，找出自己写作的不足之处，引导学生自主总结写作经验，重新梳理自己的写作结构。通过在语文教学中采用先写后读的教学方法，有助于加深学生对课文结构层次、整体布局、局部细节的理解，欣赏课文各个段落的精妙表达，进而帮助学生掌握更多的写作技巧。

总而言之，在初中语文教学中，教师要善于采用读写结合的教学方式建立起阅读教学与写作教学的紧密联系，通过以读促写、先读后写、以读续写、以写促读的方式，开展专题写作、仿写、续写等写作训练，不断提高学生的写作水平。

参考文献：

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[2]黎卓明.基于“部编本”教材理念的初中语文读写结合教学策略[J].师道（教研），2017（10）：105-106.

[3]陈晓铃，程美琴，郑芳.部编初中语文教材单元记叙文微写作设计[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（12）：62-64.

编辑 郭小琴