以“读写结合”为兴趣点提升初中文言文教学实效的方法研究

乔沐阳

摘 要：众所周知，在初中语文教学过程中，文言文教学和写作教学历来是最难啃的两块“硬骨头”。文言文教学是初中语文教学的重要组成内容，但传统文言文教学中，教师将大量的时间用在了文言字词的讲解、课文翻译和背诵上，以致整个教学过程枯燥乏味，大部分学生对文言文学习毫无兴趣。经过多次对文言文教学的改革实践，从而发现，以写作为基点、读写结合的教学方式，可以激发学生文言文学习兴趣，同时可以有效提升文言文阅读教学实效。结合在语文教学实际中的做法谈谈关于在初中文言文教学中以“读写结合”为兴趣点提升文言文教学实效的一些思考。

关键词：文言文;写作;读写结合

一、旧曲新歌——仿照经典学写作

在教学中我们能够接触到的文言文大都是选录在教材中的古代先贤的经典之作。这些作品除了具有深刻的思想，给人以精神的引领外，其本身更是一篇优秀的文学作品。其深远的立意、严谨的结构、优美的语言……这些正是语文教师应引领学生去关注和学习的。学生以这些文章为范例，进行仿写，无疑会规范自己的写作行为，提升自己的写作实效。作为初中学生，我们主张“仿”，应立足于对文章整体结构的把握，而不是模仿作家的文言口吻去进行创作。

如在《醉翁亭記》一文的学习中，我们就可以在阅读的过程中帮助学生梳理出“记亭—记景—记游—记归”的结构模式图，而这样的模式又遵循着总—分—总的结构布局，利于改变学生写作条理不清的问题。同时从内容上，作者先交代亭之所在，继而写山之景，接着写亭边活动，最后写归来所思。文章起笔自然，以直观的图景入手，转入到抽象的情感世界，思想情感逐层深化，这其实也正符合了学生的思维过程。在仿写中，学生先立足于直观之景的观察，唤起兴趣点进行创作，继而联想拓展出与景相关联的活动，最后再将自己的情感思想注入其中。这样一来，由浅入深，由形象到抽象，写出的作品自然也就变得层次分明，主旨深刻了。同时学生的写作过程无疑又是将作者的写作经历重走了一遍，自然也就加深了对文本的理解和感悟。

二、浮想联翩——改写诗文显余韵

《义务教育语文课程标准》中写作教学建议“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。同时要求写作教学是使学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等进行改写”。文言文教学恰恰提供给了我们这样一个发挥想象的空间。在教学中，我们要引导学生针对诗文的内容进行适当的改写，发挥我们的想象去补充拓展，用语言再现出诗词言之不尽的意境，从而在有效促进学生写作能力提升的同时，加深其对诗文的深刻理解和记忆，这对于我们的语文教学来说又何尝不是一件事半功倍的事情呢？

如在讲授陆游的《游山西村》一诗时，我就布置了将诗文改写成了一篇散文的作业。学生在完成改写的过程中首先要对诗文内容有一个充分的理解，同时又不能简单地按照参考资料中所提供的翻译去完成。对于诗中名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，学生只有通过想象，调动起自己头脑中已有的印象去描写山水树木的具体情态，才能呈现出这两句的意境。由于每个学生的经验是不同的，因而最终呈现出的也一定是不同的景象。而“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”两句，到底什么样的活动最能诠释民风的淳朴呢？这也会调动学生展开想象去思考写作，而最终呈现出的也一定是不同的活动内容。这样一来，学生对诗就有了自己最独特的理解，增强了阅读的效果。而这种理解建立在以想象为主体的写作活动基础上，显然又极大地提高了学生写作能力。这样的训练方式，建立了读与写之间的桥梁，将古诗文与写作教学相结合，极大提升了教学实效。

三、各抒己见——阅读名篇引思考

《义务教育语文课程标准》明确指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”文言文的一个很重要的特性就是其深刻的思想性，作者或观物有感，或抒怀明志，对于学生的价值观具有十分重要的引领作用。因此，笔者认为，写读后感是实现对文言文深入阅读的有效方式。

如在《捕蛇者说》，柳宗元文中流露了希望统治者能够改革弊政、体察民情的政治主张。范仲淹在《岳阳楼记》中寄托的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生理想。对于两者，我们将如何评价呢？这里可以引导学生以写的形式阐述自己的观点。这样一来既深化了对文章精髓内容的理解，又提升了学生的理性认知水平，从而大大提高了学生在作文立意方面的深度和广度。学生从阅读中获得体验，继而联系当今社会中的核心价值观念等展开联想，落笔成文，使课堂的读写结合训练水到渠成。学生参与过程中能做到谈古论今，见仁见智，思维活跃，思路清晰，思想深刻。这样也就提升了自身的思想深度，为今后的阅读和写作储备了能量，实现了阅读和写作的双赢。

总之，在古诗文的教学过程中，我们可以将读与写相结合，有效引导学生从不同的角度出发，采用多种艺术表现手法进行扎实而又系统的训练，有效提升学生的文言文阅读兴趣，提升学生的阅读能力和写作水平，也改善文言文教学效果，而这正是语文教学的重要目标之一。总之，读写结合是突破文言文教学和写作教学的重要途径，为此，我们将继续实践与努力。

参考文献：

仓飞.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].科普童话，2014（30）：18.

编辑 高 琼