用“支架教学”改善低效的物理习题讲评课

苏昭芬

摘 要：新课改教育理念提倡以学生发展为基础，强调“改善学生的学习方法”，将学生在课堂上的主体地位发挥出来，这就对教师提出必须实施教学改革的要求。因此，“支架式教学方式”随之涌现，此种教学模式提倡学生在学习中的“理解与方式”，完全符合新课改的教学理念。在当前的物理教学中，习题教学始终都是很重要的一项环节，学生大部分物理能力和技能都是在习题解决中得来的。就支架式教学模式的概念，提出支架式教学模式用于物理习题讲评课中改善低效的有效措施。

关键词：支架式教学模式;物理课程;习题讲评课;改善低效

学生在解决习题的过程中，对知识加以应用，学会解决问题的能力与方式。但是在当前的习题讲评课教学过程中，很多教师仍比较偏重于通过大量题目的练习以达成习题强化解决的目标，正所谓“熟能生巧”。此种方法虽在应试教育中具有一定的成效，但非常不利于培养学生的学习能力及未来的发展。教师在日常教育中，极少为学生提供主动探索的时间，通常都是一味地将知识与方法单一地灌输给学生。长此以往，学生就会逐渐失去主动思考问题的能力与动机。

一、支架式教学模式的概述

此种教学模式作为构建主义学习理论的教学方式，其以学生目前的发展效果为基础、有序地采用诸多方式、对策指导学生构建自我，引导学生一般的智力水平逐渐提高的一种教学模式。最初此种教学模式主要以“辅助性学习”为基础。在具体的支架式教學模式中，教师应辅助学生在学习中分解复杂的任务，并将一套合适的“概念框架”提供给学生。通过教师的指导，让学生了解与内化可让自己从事更高认知活动的能力。一旦对这些技能完全掌握，学生就能在学习中更好地进行自我调节，有助于对学生学习积极性的调动，同时还非常有利于学生思维能力的培养。

教师在支架式教学模式中，为了将学习任务慢慢转移给学生，需构建出相应的“支架”，待学生达到指定的学习水平之后，将支架撤去。所以，支架式教学模式具有显著的特点，就是强调降低教师在课堂上的指导，最终让学生养成独立解决问题的能力。

二、用支架教学模式改善物理习题讲评课的低效能

依据支架教学的观点，结合习题讲评课的特征，在此种教学模式下可将物理习题讲评课划分成预热、构建“支架”，共同探究、降低“支架”独立探索三个环节。本文以《反冲运动》中“人船模型”习题讲评课为例，阐述物理习题讲评课中对支架教学模式的具体应用。

1.预热

这一环节作为物理课程的初始环节，教师应该将学生引入相应的问题情境当中。习题讲评课教学中的此种阶段，教师需让学生对问题进行细致的审视。以此将题目中隐含的条件与关键词找出来，之后步入真实的题目情境中。

基于“人船模型”课程而言，先要给出模型典型的例题，（如下图所示），长度是L，质量是m的小船停止在水中，一个质量是m1的人站在船头上，不计水阻力，人在从船头走到船尾的同时，船与人对地位移分别是多少？学生读题后，可找出例题中的基础信息，在脑海中逐渐形成例题基本的物理情景。

2.构建“支架”，共同探索

共同探索是强调在教师的引导下，让学生自主思考，找出正确的解题思路，教师扮演的角色就是为学生构建支架。教师还要将学生引入最佳的问题情境当中。最佳问题情境是指可让学生已有经验与新问题情境相互矛盾，进而调动学学生探索兴趣的区域。待学生达到最佳的问题情境之后，教师就能对各类支架加以运用，如图表支架、问题支架、工具支架、范例支架等，为学生构建出不断向上攀登的扶手。

3.独立探索

支架教学提出减少教师的干预与提高学生的学习能力。基于共同探索的角度而言，教师可撒手让学生主动决策自身的探索方向，自主选择方法。基于某种层次上，学生只有独立探索，才能深入了解解决物理习题讲评课题型的能力。

在进行“人船模型”例题讲述完之后，教师可为学生安排几道变试题，使学生对此种迷行的解题方式全面了解。如质量是m的热气球吊框当中有一个质量是m1的人，同时停止在离地面h的高空上，现在从气球上放下质量不计的一根软绳，让人沿着绳子安全的到地面，这根软绳至少需要多长？学生在将变试题解决之后，教师无需一步步指导。只有当学生出现很大困境的时候，才能予以相应的“建议支架”警醒学生对关键点提高重视度。针对类似题目的变式，不仅能辅助学生了解此类题目的解决技巧，还能使学生通过不一样的角度对此种题型的特征深入体会，这样才能让学生养成一个独立思考的学习习惯。

综上所述，物理教学中习题讲评课作为不可缺少的重要环节，为了将新课改合理地呈现在物理习题讲评课中，教师应该多为学生创造独立探索的时间。教师需发挥教学的引导作用，通过为学生供应相应的帮助、引导及示范，实际学生受到启示，对习题的解决方式全面掌握，进而将学生的四小学习物理习题评价进行有效地改善。

参考文献：

[1]左祥胜.“支架式教学”在习题讲评课中的应用[J].中学物理教学参考，2015（21）.

[2]张丹红.例谈支架式教学在化学习题讲评课中的应用[J].中学化学，2017（3）：16-18.

编辑 段丽君