运用“学案导学—小组合作”构建高效的数学课堂

2019-09-12 07:32刘颖
新课程·中学 2019年8期
关键词:学案导学小组合作课堂教学

刘颖

摘 要:随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及逐渐实施的新课程,人们越来越关注学生的自主学习,如何提高学生的自主学习能力呢?天津市静海区子牙镇中学采用“学案导学—小组合作”教学法。学案导学小组合作是近几年新型的一种教学模式,它不同于其他教学手段的特点是:学案与导学密切结合,学案指导导学,导学依据学案,导学案教学重点在“导”,它旨在通过学案的“导”促进学生的自主学习,培养学生的合作能力,提高课堂教学实效性。

关键词:学案导学;小组合作;课堂教学

在数学教学中,应当怎样将学案与小组合作学习相结合,保证“学案导学”的顺利进行呢?

一、充分认识学案导学—小组合作的课堂模式

研究者认为,合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,是学生以小组形式通过互助、互补性活动,在教师指导及环境影响等引述的共同作用下完成一定的学习任务,以促进学生全体群体及个人在认知、情感、态度、策略和意识上的积极发展的课堂教学组织形式。[1]

二、建立科学的合作学习小组,带动学生均衡发展

1.选聘人缘好、组织管理能力强、责任心强的学生为组长

每组6人左右,设正、副组长各1人。组长组织本小组成员学习,副组长协助组长工作。老师要经常了解他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关怀和温暖;要多给小组长加“自助餐”,我几乎每天早上总是提前到校,检查这些组长的预习情况。让小组长把每项学习任务要先学会弄懂,然后再教会其他同学,带头回答、提出问题,积极主动地完成各项自主合作学习活动。适时地肯定、表扬、激励小组长,满足他们自我实现的需要,使他们体会到自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感,这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

2.组长科代表负责制

为了充分发挥学生的能动性,体现生帮生的原则,我实行组长和科代表负责制。组长负责检查本组五位同学的作业本和《学习质量监测》,科代表负责检查八位组长的,检查内容是作业本、《学习质量监测》的完成质量和对课本知识点的记忆情况,并将完成情况汇总。科代表是统计员,负责统计上交情况,并要将每天的汇总及时报给我。为了及时发现问题和督促约束学生,每天都要求全班同学的作业全部上交,我会详细查看完成质量,出现的普遍问题记录下来课堂上及时反馈并把它作为评价小组的一项指标。因为课堂时间有限,要重点展示疑难问题和拓展性的问题,找准重难点,有针对性地展示和评价,要为解决问题而展示,形成组内合作、组间竞争的形式,这样课堂才会出现活力。

3.保证给学生以充分的讨论时间

“学案导学”模式下的课堂,主角是学生,教师是学生学习的引导者,是课堂的主导,因而教师应将课堂时间更多地提供给学生,让他们能充分地操作、探究、讨论、交流,努力使每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,这样才能充分发挥并发展学生的智慧,提高学习成效。所以,我很信任我的学生,我相信他们能将自己学习这件事做得很好,所以我在课堂上通常都会给他们很多时间让他们充分讨论,并将讨论的结构切实地落实到纸面上。让学生的每一次讨论都能成为自己提高学习能力的有效途径。另外,保证教师给学生最恰当、最赞赏的评价。

三、选择适当的评比活动

适当以小组为单位开展学习评比活动,有利于强化学生合作意识,全面提高学生的整体素质。为了促进学生自主学习,使学生能更好地进行合作探究,我定期开展了一些展示评价活动,展示环节的点评有学生点评和老师点评。学生点评重在质疑、发现、锻炼、合作。通过点评别人来提高自己,点评他人的过程既帮助了他人,也提高了自身的素质。因此学生点评时教给学生要学会倾听,能听懂别人说什么,看懂别人的展示内容,然后抓住其展示过程中的优点或不足进行点评。老师点评时我重在引导、启发、点拨、鼓励,采用的主要方式是追问和点拨。不是给予学生现成答案,而是在学生学习过程中遇到障碍、缺乏方法、找不到方向时,巧妙地提示一下,幫助其找到解决问题的路径。

通过一年多的教学实践,使我认识到“学案导学,合作探究”这种新模式改变了传统教学方法上的许多弊端,表现出自身的一些优势。

1.通过设置导学案的教学方式将本单元的内容进行有效整合、细化,学生对学习目标、活动要求、能力要求等方面在课前均做相应的准备,对学生活动的双向延伸是一种很好的铺垫。

2.通过学生自主学习,小组成员增强了合作意识,增进了友谊,提升了集体荣誉感。对于基础稍弱的学生是一种带动,对于优秀的学生是一种能力的再度提升。

3.学生通过先学的这种学习模式,大大提高了学生课上吸收的效率,将注意力集中到对问题的深入研究上,增大了课堂的容量,提高了课堂的效果。

由此可见,伴随着“学案导学”推广的逐步深入,在“学案导学”中学生采用小组合作探究式学习已被广泛运用,它弥补了小组合作教学模式中的很多弊端,满足了学生的求知欲和好奇心。二者的结合,构建了快乐而又充实的数学课堂,这样的课堂,也正是我们作为数学教师多年来孜孜以求的,相信“学案导学”与“小组合作学习”的结合,可以让二者的缺点变得越来越小,让二者的优点成倍地增长,极大地调动起学生学习数学的兴趣,让数学课堂活起来。

参考文献:

[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门城市职业学院学报,2002(3).

[2]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社,2005.

编辑 王 敏

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