刍议初中物理课堂提问的有效性策略

陈通

摘 要：物理课程是初中学生必修的一门课程，只是其理论知识具有较强的抽象性，加上学生刚接触物理不久，难免会让学生面临着一些学习障碍。如今新课程改革倡导教师在课堂上采用有效的提问来激发学生的学习积极性，因此，针对人教版初中物理教学中课堂提问的有效策略进行分析，希望可以改善当前的初中物理教学问题。

关键词：初中物理;课堂提问;新课改;教学策略

课堂上的提问环节是非常重要的教学环节，能够对课堂教学效果起着不可忽视的作用。而且课堂提问在很长一段时间以来都是教师的重要教学方式，只是实际收效不大，还需要教师根据新课程理念的要求，对课堂提问教学方式进行改进，以提高课堂教学的有效性。

一、初中物理教学中课堂提问的基本问题

初中物理教师在新课改环境下要注重审视自己教学方法存在的问题，旨在对不足的地方进行合理的改进，以适应新时期教学的新需要。

首先，初中物理教师的教学方法不够创新。有的教师所采用的课堂提问方式还是沿用了以往的提问方式，没有做出创新性的改变，导致教师的课堂提问还是没有获得成效，而且学生的积极性也不够，师生间的交流互动具有低效化的问题。

其次，一些教师虽然正在积极探索创新课堂提问方法，但是其提问内容还是存在一些问题。如有的教师所设计的问题指向不够明确，不能为学生的思考方向提供明确的指导。也有些教师所设计的课堂问题没有较高的思考价值，并不能调动学生的思考兴趣，使课堂提问的教学效果不理想。

最后，有些课堂提问缺乏有效性，归根结底是这些问题缺乏有效的物理情景，与现实生活存在一定的脱轨现象，这些问题反而显得有些晦涩抽象，很难激起学生的体验性。

因此，初中物理教师要针对课堂提问方式存在的不足给予重视，并且探索改进课堂提问的有效策略。

二、优化初中物理教学中课堂提问的有效策略

课堂提问方式始终是关系到初中物理教学的重要教学方式，教师要针对课堂问题的低效化问题采取以下的教学策略。

（一）通过启发式提问活跃学生的思维

在课堂问题的探究中，学生需要有非常好的思维活力。而这一点可以通过启发式课堂提問法来实现，旨在让学生的思维处于良好的状态，甚至与其他学生的思维发生碰撞。而在思维活跃状态下展开独立的思考，可以帮助学生有效地理解课堂上的物理知识点，有利于提高物理教学的有效性。

比如在“压强”一课中，教师要让学生了解沸点与气压之间的关系，则可通过课堂提问来引导学生进行物理实验的学习。教师给一个装着水的烧瓶加热，直到水沸腾之后将烧瓶取下，待沸水停止沸腾，教师就可以用木塞来将瓶口塞住。在这个基础上，教师可将烧瓶倒置，再将冷水浇向烧瓶的底部，在这之前，教师先提出问题：“这个时候可能会出现什么实验现象？”有的学生觉得瓶底可能爆炸，也有的学生认为水会继续沸腾。待学生猜测结束后，教师就演示相关实验，发现不再沸腾的水继续沸腾了。这个时候教师就可以继续提问：“这是为什么？这个现象和什么因素有关？”在这些启发式问题的引导下，学生进入了独立思考的状态，增强了学生积极探究的热情。

（二）通过争论性问题引导学生进行辩论

辩论是一个可以生成知识的重要方式，教师可将物理教学中一些颇具争论性的问题提出来，然后展开辩论式的课堂讨论活动。这种课堂讨论活动能够让学生认清一些容易混淆或者认知模糊的问题。比如在力学相关知识的教学中，教师就可以向学生提问：“力是否为物体运动的原因？”又或者教师可以提问：“在平地挑着东西前进，这个运动有没有做功？”这些问题都具有一定的争论性，可以让学生围绕这些问题来发表自己的看法，有利于活跃课堂的教学氛围，提高课堂教学效率。

（三）设计具有层次性的物理问题

初中学生的个体差异比较明显，而且他们的物理知识基础水平还比较低，教师应该关注学生的实际情况，并且为这部分学生提出一些具有层次性或者梯度性的问题，创造一个有效的问题情境。比如在“摩擦力”相关知识的教学中，教师可以向学生提问：“当一个人踩着自行车运动的时候，为什么行进的方向始终是向着前面？若是要将自行车支起来，再蹬踩脚踏板，为什么这个时候自行车却不再运动了？为什么踩自行车的时候下坡容易上坡难？”通过这些问题，学生能够有效探究物理问题，提高学生的物理探究学习效率。

综上所述，当前初中物理提问教学中存在不少的问题，不仅是物理学科的课堂提问方式滞留着传统元素，还有课堂物理问题自主性、思考性不足等方面的问题。因此，初中物理教师要积极改进当前的物理教学方式，以期可以切实提高初中物理教学的有效性，保障学生在物理学习方面的健康发展。

参考文献：

[1]庄雅霜.初中物理课堂有效提问的现状与对策[J].物理之友，2019，35（2）：14-16.

[2]姚苏阳.浅析初中物理教学中提问应注意的环节[J].高考，2017（27）.

[3]倪泉敏.谈初中物理课堂的提问教学优化[J].学周刊，2018（5）：117-118.

编辑 王 敏