中国文化元素融入高职英语教学的探究

姚超?王渊龙

【摘要】高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，培养了大量的高端技能型人才。在“一带一路”战略思想和“文化自信”视角下，高职院校英语教学更应重视培养技能型人才使用英语进行交际的能力。针对高职英语教学中存在的中国文化元素缺失，本文从高职英语教材挖掘和课程设置、教学方法，移动互联网平台和第二课堂等方面探究了中国文化元素融入高职英语教学的实施途径。

【关键词】高职英语教学;中国文化元素;移动互联网平台;跨文化交际

【作者简介】姚超，王渊龙，重庆公共运输职业学院。

一、高职英语教学的现状

高职英语教学是面向整个学校所有文科类和理工科类专业，尤其是在以交通运输为特色的公共运输职业学院，除了传授英语知识的基本任务，也担负着对学生（技能型人才）人文素养和文化教育的使命。

高职英语课程的教学要求是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生使用英语进行交际的能力。近十年来，通过高职英语教学课程改革，学生的跨文化交际能力有了一定的提升。然而，在我们的实际教学中，更多的是强调英语语言基础知识的学习，忽视了跨文化交际能力的训练，更多的是对英语国家的人文风俗，地理风貌等西方文化的讲解，忽略了中国文化的输入与输出。学生在学完一年的英语课程后，能否用英语准确地表达中国文化，用英语传播中国优秀文化，是今后高职英语教学的一个重要方面。跨文化交际是两种文化双向的交流，重点在跨，只有学习者在理解对方文化和深刻理解和表达中国文化后，才能称作是有效的跨文化交际。在“文化自信”的新视角下，中国文化元素融入高职英语教学是必要也是必须的。

二、中国文化元素融入高职英语教学的途径

1.高职英语教材和课程设置。目前重庆高职院校选用的英语教材有《新视野大学英语》，《新世纪高职高专英语综合教程》，《新视线国际英语》，《新航标职业英语》等，这些教材有部分是从国外原版书籍改编，有部分直接是原版材料，有部分是以英语等级考试为导向编写，片面地突出了西方文化，涉及中国文化元素的内容较少。学生在学习完后能就英美文化与外国人交流，却无法用英文表述中国优秀文化。因此，教师可以在英语教学的每个单元后自主搜集材料编写相关的中国文化元素主题的补充材料，延伸教材，再通过引入，将这些中国文化元素呈现在学生的面前，使学生在这种英语学习中感受中国优秀文化，培养学生的民族自豪感，也提高了学生的文化修养。例如在学习《成长英语》基础篇第八单元，标题是Colorful Festivals，Various Experiences，主要介绍了万圣节和圣诞节，教师在处理此内容时可以引入中国节日的学习，对比学习西方重要节日与中国传统节日，比如对比圣诞节与春节，学习中国人在春节期间的传统风俗，来历等，并且可以联系我院学生寒假期间参与成都铁路局春运实践，学习这些学生亲身经历的事物的英语表述，如春运、团聚、春联、拜年、置办年货等词汇。学生可以很直观地感受到中国节日文化，且最终能顺畅地用英语介绍给外国友人。

高职院校的英语课程设置，还可以开设与英语相关的选修课，是对现行英语教材中国文化元素的缺失最好的补充。比如开设全校性选修课《中国文化概论》，可以系统地用英文讲解中国文化，学生可以学习一些中国文化差异导致的英文表达，语义再生整合，基于中国文化内涵，创造性地使用中国英语，传播中国优秀文化。

2.基于移动互联网平台和第二课堂。基于移动互联网平台，融入中国文化元素，也是极为便利的文化教学手段。在“互联网+”的大背景下，各种慕课、微课视频，移动互联网平台成为了学生学习的重要方式。教师可以借助这些平台，自建英语学习的微信公众号，开设QQ及微信群组，推送包含中国文化元素的材料，例如中国日报双语新闻，China Daily，或是央视英语频道的视频，一些纪录片的英文版本，中国文化元素的中英文对照词汇表和表达方式，在这种方式下，学生可以很方便快捷地使用手机查看材料，碎片化学习语言和中国文化的英语表达。

此外，教师可以组织举办校园外语文化节，英语文化月等各种活动来丰富第二课堂，鼓励更多不同专业学生学习与参与，也可以举办一些体现中国文化价值及观念的英语演讲比赛或知识竞赛，辩论赛以及一些富含本土特色的名剧的英文戏剧表演展示，这些都可帮助学生了解中国文化，传承中国优秀文化，训练学生的思维，使他们能更好更有效地传播中国文化，最终也增强了中国文化的软实力。

在“一带一路”战略思想和“文化自信”新视角下， 高职英语教师要更新教学理念，在英语教学中融入更多中国文化元素，引导学生了解世界多元文化，积极引导学生对中西方文化的思考，传承中国优秀文化，讲好中国故事。

参考文献：

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