高中英语核心素养培育的实践探索

摘   要：由于高考改革正在逐步推进，高中英语教学发生了很大的变化。文章重点阐述了英语核心素养的真正内涵，同时在分析高中英语教学实践现状的基础上，探究怎样才能通过英语课堂教学来培养学生扎实的语言能力、思维品质以及自学能力和文化品质，即实现英语核心素养的培养。

关键词：英语核心素养;高中英语教学;课堂

作者简介：黄颖，广东省湛江市第二十中学教师，中学英语高级教师，广东省特级教师。（广东  湛江  524005）

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）19-0027-03

當前，我们面临新的高考改革，尤其是英语这门学科已引起了人们的高度重视。面对这样的形势，高中英语教学要围绕实现英语学科的育人价值与提升学生的核心素养而有所改变，核心素养必然会同课程体系相结合。作为新时代的英语教师，我们要通过设计每一节课，将培养学生的核心素养落实到每天的英语课堂中，将文化意识、学习能力、语言能力以及思维品质融合到一起，并让其协调发展，服务于英语教学的总体目标。[1]教师在教学中必须以此为指导思想，研制出与学生成长相符的教学课程，让学生的每一节课都得到这四个方面的锻炼，最终实现全面成长。

一、提高学生的英语能力，夯实核心素养基础

语言能力是指通过听、说、读、写等方式去感悟、表述内心想法的一种能力。实践证明，学生通过学习能够进一步发展自身的语言意识，习得英语知识，并灵活运用于不同的语境中，从而与他人实现顺畅交流。然而，在当前的高中英语教学中，学生的能力培养并未引起教师的高度重视，大多数教师往往在赶教学进度，或者一味地灌输，导致学生的学习很被动，其学习英语的积极性与主动性大受打击，给以后的学习带来了很大的困难。因此，笔者认为，在日常的英语教学中，教师需要做到以下几点：

1. 要成为课堂的组织者和情境的创设者。教师从开始接手新生起，就应要求学生主动参与学习。在日常教学中，教师应当根据学生的基本学情来设计教案，并且在课堂教学中视学生掌握知识的情况调整教案，以发挥学生学习的积极性，使他们在快乐中学习，并实现语言能力的有效提升。在课前，教师应当扮演好组织者与设计者的角色，设计相关教学内容，突出重点与难点，并结合学情，用心设计有关教学活动，从而引起学生的注意，增强其参与课堂的积极性。从某种程度上来说，教师的策划决定了课堂教学的成败。比如，在上高中英语必修课文Healthy Life时，教师就将学生分成不同的小组，每组安排一位组长上台抽签，各组拿到题目之后就开始准备。在发言过程中，本组学生可以在其他学生发言的基础上进行意见补充，并阐明理由。最后，各小组都提出了自己的话题：How to live a healthy Life？ The bad effects of smoking…讨论中，他们一直处于兴奋状态，自然而然地就提高了竞争意识与参与课堂的意识。除了小组讨论外，还可以采用调查采访、角色扮演、游戏竞赛、画外配音等等学习活动。实践表明，借助多彩的课堂活动，可以增强学生的求知欲，培养学生的语言技能，提高其语言运用能力。

2. 在课堂教学中有意识地将听、说、读、写四大技能结合起来，培养学生的语言能力。在设计学习活动时，教师应当考虑真实性、情境化以及综合性，基于主题的引领，依照各种语篇类型、相关的文化内容与语言知识，将各种技能有效整合到一起。授课时，教师要有效整合听、说、读、写等技能，设计相关学习活动，从而为学生进行语言学习打下坚实的基础。以Travel这一话题的讲授为例，在课堂上，教师就可以结合听、说、读、写等技能，紧紧围绕该话题，首先将一段旅游广告视频播放给学生，借助口语语篇与新媒体语篇让学生熟悉这一旅游胜地;接着让学生回答喜不喜欢这个地方、为什么喜欢、怎样才能到达此地等，借此引导他们说出有关旅游的观点和旅游过程中需要处理的问题;然后给出一篇出国旅游的文章让学生阅读，同时总结作者的观点，以拓宽他们的视野。例如，让学生讨论“中国大妈”出国旅游的现象，并围绕旅游给出自己的观点与看法。听说训练后，教师还可以进一步要求学生写一篇作文，总结自己对旅游的看法。不可否认的是，语言技能的组合形式有很多种，但无论哪种组合，教师都应当确保教学活动遵循由简到难、由要求低到要求高这一基本原则，促使学生逐步提高语言能力。

二、发展学生的自主学习能力，培养学生成为life-long learners

当前，课堂不再局限于传授某一技能，教师应当将学生培养成“life-long learners”，使之具备学习新技能的能力。同时，自主学习能力的培养也是产生高效学习方法的关键途径，因此，对于高中生来说，他们的首要任务就是获得自主学习的能力。在日常教学中，教师需要注意的事项有：

1. 培养学生自主学习英语词汇和语法的能力。在教学中，教师应引导学生自学词汇：学生可以通过国际音标、拼读规则及构词法等，自行拼读单词，同时根据上下文得出单词的意思。在此过程中，教师应不断指导学生将各类单词进行分类，以切实提升他们的词汇量。

2. 引导学生自主练习听英语、讲英语。在教学中，教师应当加强学生的口语与听力训练，要积极利用一切机会讲英语。我们要让学生清楚地认识到，语言并非书本上语法框中的规则，而是用来得到信息、表述思想以及传递信息，有时还用它进行不同学科间的交流。由此，提升学生的自主学习能力，并使之真正成为一名life-long learners。

三、提升思维品质，促进心智活动

在课堂教学中教授的英语，除了能用来与别人交流以外，还能培养学生的思维能力与解决问题的能力。英语学科核心素养对思维品质进行了诠释，强调思维的批判性着重体现为求证、质疑的态度与行为，不轻易认同某一观点，也不盲目否定某一思想，而是凭借有关途径，验证事物是否真实。[2]

1. 在日常教学中通过提问和评价加强对学生思维能力的引导。在平时的教学中，教师可以借助各种提问与评价，有效引导学生思维，进而增强他们的思维品质。在提问之前，教师需设计出可以体现学生思维水平的问题，当学生答不出所提问题时，教师就要对其进行引导，以训练他们的思维能力。教师在提问时，可以从细节类设问开始，再慢慢变成推测类设问，从而促使学生逐步领悟文章的寓意，并根据生活实际进行合理联想，这样就能让学生身临其境地进行思考，继而促使其对文章展开想象。

2. 认真研究高考试题中隐藏的典型思维方法。高中英語课堂经常会涉及高考试题的讲解。高考试题中隐藏的典型思维方法，如归纳思维方法、演绎思维方法、推理方法等，都是平时教学中常用的思维方法。高考中的英语题往往涉及思想性、知识性及教育性非常强的内容，教师应当充分运用此类素材，有效挖掘每道题的思想内涵，并从学生实际出发，培养其思维品质，使其能够独立思考，形成一定的批判性与独创性。比如，2018年高考全国I卷A篇中有一句：Reserve your spot before availability-and the cherry blossoms-disappear！教师问学生disappear一词怎么翻译，让学生发表自己的看法。经过思考，大部分学生都把disappear解释成“凋谢、凋零”，对此，教师应当给予肯定，称赞他们翻译得很好，通过这一过程，学生就学会了比较分析、判断推理、归纳总结，发散了思维，而且在使用时会产生妙笔生花的功效。

思维能力的增强与英语学习是息息相关的，教师只有充分意识到这一点，才能通过英语教学富有针对性地培养与发展学生的思维，从而不断提高他们在思维上的批判性、逻辑性以及创造性。从英语教学的层面来看，只要在课堂上让学生动起来，并积极参与到课堂中，就能产生有效思维。值得强调的是，不能只谈思维，还要将其合理融入英语教学的所有技能训练中，只有这样，才能切实提升英语学习实效。

四、扩展文化知识，培养文化品格

《普通高中英语课程标准》中强调：教学需要从学生的认知能力与年龄特征出发，不断拓宽文化知识的范围与内容。教学中所涵盖的跟西方国家有关的文化知识应当同学生的认知能力与生活实际息息相关，同时还要能提高学生在英语方面的兴趣。要让学生接触到更多的异国文化，逐渐拓宽视野，对中外文化异同产生更强的敏感力与辨别力，为其今后的跨文化交际能力培养做好铺垫。[3]

1. 在英语教学中进行文化渗透。假如高中英语课程脱离了文化的渗透，那就相当于植物没有了雨露的滋润，将会变得死气沉沉。[4]例如，“人教版”高中英语必修四的Unit 4介绍了各国不同的沟通交流方式，教师在讲解本课之前，就可以要求学生去查找相关资料，围绕交流与沟通这一主题制作课件，并在课件中添加有关视频与图片，将各种异国文化介绍给学生，给课文的学习创设良好的文化氛围。然后，再在领会异国价值观的基础上，诠释各种文化传统与现象，进而拓宽学生的视野，使其产生独特的文化立场，提高其文化鉴别力。如此一来，通过英语教学中的文化渗透，学生就养成了良好的文化品格，从而为终身学习奠定坚实的基础。

2. 对现行英语教材进行二次开发和整合。不管教授哪一套教材，教师都可以对其进行再次开发，从而更好地补充、激活以及整合英语课本中的文化知识。比如，在教学中融入代表性较强的文化内容，在层层展示文化的基础上，通过文化所具有的内在逻辑，吸收异国文化与本土文化;在课堂教学中，从具体的情境任务出发，有意融入各种文化元素，增加一些富有趣味性的文化主题。教师在开展课堂教学时，需要借助相关情境让学生对知识进行提炼与总结，整堂课都应当将能力作为导向，以着重训练学生分析与解决真实问题的能力。

综上所述，在新高考背景下，教学不再局限于将知识与技能传授给学生，还应当教会学生更好地辨别信息的真伪性。语言也并非只是教材上有限的语法规则，而是演变成了获取与传递信息、表达思想、实现跨学科交流的重要媒介。倡导核心素养说明我国越来越重视学生的全面发展，因此，教师应当通过英语课堂教学，帮助学生打好语言基础，提升能力，使之形成良好的品质，继而促使其实现全面发展。

参考文献：

[1] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，（16）.

[2] 夏谷鸣.深度解读英语学科核心素养（三）如何因材施教训练思维品质[J].二十一世纪英文教育，2017.

[3] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4] 张慧萍.浅谈立足于英语核心素养培养的高中英语教学实践[J].教育界，2017，（13）.

责任编辑   朱泽玲