基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计

【摘要】问题链以教育目标和内容为基础，以学生现有的知识和经验为基础，将知识转化为一系列具有系统水平和一定相关性的問题，确保各个层次的问题环环相扣，逐层铺垫，渐而形成问题链。这种教学模式可以对教师起到指导作用，同时也可以鼓励学生思考和遵循作者的思维，加深他们逐层思考和理解的能力，从而保证学习的有效性。为了帮助初中学生突破英语阅读和学习的困难，教师可以充分发挥问题链的作用，做好问题链的优化，以保证英语阅读教学的有效性。

【关键词】问题链设计;初中英语;阅读教学

【作者简介】林文丽，浙江省温岭市第五中学。

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，也是拓宽学生知识视野，提高学生综合语言能力的重要环节。在教学实例的基础上，本文阐述了初中英语教学过程中问题链设计的几种策略，以供相关教育工作者参考。

一、注重合理导入凸显生动形象

问题链教学方法在长期教学应用中显示出非常突出的优势。它在培养学生思维，扩大学生能力方面发挥着积极的作用。因而在初中英语阅读教学中得到推广。然而，在传统的问题链教学实践中，问题链设计通常由单一问题建立而成的，问题接踵而至，常常让学生应接不暇。这样不仅会让学生产生消极抵触的情绪，还无法顺利的解决问题，降低了阅读课程学习的效果。因此，为了发挥问题链的优势功能，教师需要打破传统的问题链教学模式，设置大胆加入形象生动和辅助学生理解抽象内容的图式，比方说几何图形、简笔画、图片等增强问题呈现的感染力，有效消除审美上的疲劳，调动学生解决问题链的积极性。例如，在教学“Lets celebrate！”时，为了保证问题链设计的有效性，教师需要在研究教材时认识到这个单元的语篇都是围绕西方万圣节这一传统节日设置的，而学生通过以往的学习以及一些生活渠道已经对万圣节有一定的了解。教师在设置问题练时，为了吸引学生的注意力，调动学生参与解答的兴趣可以选用万圣节具有特色的南瓜灯图案，把问题链中的各个问题挂起来，让学生思考：Do you know when is Halloween？ What do they eat？ What do they make？ What do they wear？ What do they celebrate？ The important festival？ Are there some special celebrations？ 这样不仅可以给学生创造一个具有浓郁万圣节氛围的环境，还可以让问题链生动形象，与众不同，给学生更好的启发。

二、阶梯任务助力环环解扣 

“问题链”旨在以环环相扣的问题，引发学生们一连贯的思维活动，是启发思考、培养思维的有效途径。然而，这并不意味着，教学中我们可以一股脑地将“问题链”甩给学生，要求学生们钻进语篇，一鼓作气解答所有问题。在教学中，我们要善于设计“阶梯”，以分解的方式，将“问题链”进行割分，并设计小任务，让学生们“跳一跳”就能“摘果子”，在一步一步的进阶中，环环解扣。

例如，在教学“Natural Disasters”时，教师可以设置阶梯性的问题让学生在快速阅读阶段轻松突破阅读难题，做好热身准备，奠定精读基础。如教师可以根据故事顺序，设计以下问题链：What was he doing When the earthquake started？ Did he survive from the earthquake at last？ Did he find the way out by himself？ 教師可以让学生以小组为单位通过快速阅读全文找到答案，而当学生解决了各个层次的问题也就顺利的完成了整篇文章大意的理解。

拓展性问题：深挖思维内涵，培养高阶思维能力。传统阅读课堂往往以阅读训练来提升阅读教学，或以知识点的学习巩固对文本阅读的理解。从文本阅读到文本理解，不仅仅是认知词汇、熟悉句型、掌握语言点，更要理解文本阅读的意义所在。教师从导入到展开，从了解故事，到理解故事的发展过程，逐步体现出阅读理解的升华。

如在学习Unit 2 Topic 1 Section C 这篇阅读课时，讲到noise pollution，我采用问题—思维教学法，核心是以问题为中心，通过问题设问引导学生利用经验、发散思维、层层深入。在整个阅读过程中，我们必须根据阅读的基本规律，从认识、感悟到理解，用问题引导学生的思维进行阅读。设置的问题一般由浅到深，有引读设问、探索性设问，发散性思维的设问。

三、结论

在初中英语阅读教学中，教师可以通过巧妙的问题链设计不断创造提高思维质量的问题情境。以疑激思，焕发学生的探索热情，维系学生英语阅读兴趣，可以帮助学生提高解决问题能力，提升英语思维品质，同时也是教师提升阅读课教学质量的重要途径。因此，作为初中英语教师，更有必要在教材的基础上建立有效的问题链，引导学生深入文本，明确写作的语境结构，注重作者的情感态度，逐步形成英语学科的关键能力和本质特征，增强学科核心素养。

参考文献：

[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出版社，2003，4.

[2]王立冬，鲁军，高庆.基于问题的讨论式教学设计[J].教育教学论坛，2014（23）.