基于微课的翻转课堂在高职英语阅读教学中的应用研究

【摘要】基于微课的翻转课堂是利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课中、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。笔者结合自己的高职英语课程教学，着重围绕基于微课的翻转课堂在高职英语阅读教学中的应用进行简要分析研究，并以此为基础，指出其在运用过程中的优势及不足，并提出几点提高其应用成效的对策建议。

【关键词】微课;翻转课堂;高职英语;阅读教学

【作者简介】王小丽，湖南国防工业职业技术学院。

目前高职学生以“00后”为主，随着智能手机及电脑的普及，各种手机APP及网络学习平台深受学生们的欢迎，他们喜欢利用碎片化的时间来学习新知识，传统的课堂教学已经满足不了他们的学习需求。因此，教师也要紧跟时代的潮流、与时俱进，运用基于微课的翻转课堂教学模式来满足学生们学习多样化的需求，激起学生们学习英语的兴趣及学习自主性。英语阅读是提升高职学生学习兴趣，开拓眼界的重要手段，因此本文将重点探讨基于微课的翻转课堂在高职英语阅读教学中的应用，为相关研究人员提供参考。

一、高职英语教学现状分析

现如今，高职英语课堂教学面临着诸多挑战：学生英语基础层次不齐、教学手段单一、教学内容与市场需求相脱节、课堂学习氛围不浓、学生学习兴趣不高等情况导致学生的英语成绩难以提高。虽然很多教师尝试在课堂教学中将学生放在主体地位，但是在大部分情况下还是以学生被动接受学习为主，作为一名英语教师迫切想要改变这种状况，提出了基于微课的翻转课堂教学模式，将课堂教学与社会需求相结合，提高学生的实际应用能力。

二、基于微课的翻转课堂的教学特点

基于微课的翻转课堂打破了传统课堂教学模式，其教学活动贯穿于课前、课中和课后三个环节，以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化，其教学流程如下图：

 三、基于微课的翻转课堂在高职英语阅读教学中的实际应用

1.課前知识传递。首先，教师将阅读环节的相关知识点录制成微课，在课前上传到雨课堂，引导学生利用空闲时间进行自主学习，帮助学生在课前完成阅读材料的相关文化背景知识、重点词汇及短语的学习。以《新编实用英语综合教程2》第五单元的阅读文章“Blogs on Food” 为例，课前教师将中西方饮食文化的差异、中国的八大菜系以及文章中的重点词汇、短语录制成三个微课视频，上传到雨课堂及班级英语学习交流群，帮助学生课前自主完成文化背景知识及词汇、短语的学习。教师要求学生认真观看学习微课视频，然后在线完成文化背景知识及词汇的课前作业，使学生通过网上在线测试来掌握文化背景知识及词汇的用法，为后续的学习打下基础。而教师通过及时查看学生在线完成的作业情况来掌握学生们课前自主学习的成效，来调整教学进度和教学内容。

2.课中知识内化。学生通过课前三个微课视频的学习，对中西方的饮食差异、中国的饮食文化有了一定的了解，同时也基本上掌握了文章中重点词汇的用法，因此在课堂教学中，教师有更多的时间来讲解和分析文章中的疑难句型。为了提高课堂教学的有效性，教师引导学生将课前学习中存在的问题和困惑在课堂中呈现出来，然后挑出学生们存在的共性问题进行集中探讨，共同解答疑惑。如：很多学生对西方餐桌礼仪常识及饮食禁忌存在着一些困惑，教师会引导学生一起讨论然后进行补充。为了调动学生们学习的积极性，教师将学生分成了六个小组，根据各小组的英语总体水平分配不同的阅读任务，通过小组成员的合作来完成阅读任务的展示与讲解，教师在各小组任务完成后再对文章的知识点进行梳理、补充、归纳。在小组合作学习中，教师只起适时指导和引导的作用，主要发挥学生们学习的主观能动性，通过与组内同学的沟通探讨来共同完成阅读任务，从而来提高英语学习的成效及综合运用能力。

3.课后知识巩固。在本次课堂教学内容完成后，教师要求学生课后完成文章后的习题来巩固所学知识，并将完成情况拍照发到班级英语学习交流群，教师根据每个学生的完成情况来进行考核，并对易错知识点进行一对一在线辅导、答疑。同时要求学生利用文章中所学的词汇及句型来写一篇介绍自己家乡美食的博客，以此来有效地帮助学生实现课前、课中和课后所学知识的有效衔接，并要求学生根据自身的英语水平选择不同难度的英文书籍完成在线学习打卡任务，进一步提升学生英语的综合运用能力。

四、基于微课的翻转课堂在高职英语阅读教学中的优势及不足

1.运用优势。（1）教学以学生为中心。基于微课的翻转课堂在高职英语阅读教学中，要求学生课前认真学习微课视频，在线完成课前作业，为后续的学习做好准备。在课中通过分小组来完成阅读任务的展示与讲解，在此过程中组员间可以互相探讨文章中的疑难点，教师也可以适时提供帮助，课后完成阅读文章的相关习题提交至学习群，方便教师及时提供反馈和辅导。（2）发挥学生学习的主观能动性。基于微课的翻转课堂在高职英语阅读教学中，能够充分发挥学生的主体性，教师通过适时有效地引导和指导，帮助学生提高学习的主观能动性及学习的积极性，使学生根据自身的学习需求及学习水平自主地完成相应的阅读任务，在翻转课堂中能够充分满足学生学习的主体性及个性化学习的需求。（3）提升学生的综合运用能力。基于微课的翻转课堂在高职英语阅读教学中，教师根据各单元文章内容，参照课程标准和相关专业人才培养方案，将文章中的疑难句型、相关背景知识及涉及到的专业知识制作成微课视频，方便学生利用移动客户端随时随地进行学习，在此过程中可以有效地提升学生的词汇量、语法分析、语篇理解、翻译技巧等综合运用能力。

2.运用不足。（1）微课制作水平有待提高。大部分英语教师拥有丰富的教学经验，较高的专业技能及职业素养，但是普遍都缺少信息技术应用能力，微课的制作水平普遍不高，通常只是简单地录制相关知识点的PPT，如何快速地处理动画、声音、图像等问题一直困扰着广大教师，而微课的制作水平在很大程度上也影响着学生的学习兴趣和激情。（2）教学管理不到位。基于微课的翻转课堂在高职英语阅读教学中，教师对学生的课前预习、课中学练、课后巩固三个环节进行综合考评发现，大部分学生都能自觉地、积极主动地完成阅读任务，但是仍有部分学生存在侥幸心理，抱着浑水摸鱼敷衍的态度完成任务，在翻转课堂中教师难以全程、全方位地参与到每个学生的学习过程中，导致对学生的管理不到位。（3）学生的学习主动性不高。基于微课的翻转课堂教学能否取得成效，取決于学生的学习自主性。高职学生大部分英语基础薄弱，对学习英语的兴趣不高，有些学生对于老师布置的学习任务应付式的完成，因此，如何调动学生学习的主动性是首要解决的问题。

五、基于微课的翻转课堂在高职英语阅读教学中运用有效性的对策

1.提升微课视频的质量。首先，教师需要参加信息化技术的培训，或通过网络学习，或向计算机专业的教师请教来提升自身的课件录制、视频处理的能力，为翻转课堂教学做好技术基础。其次，坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向前提下，选择最合适的教学内容制作成微课视频，同时也要合理的利用图片、视频动画等手段将枯燥难懂的知识点生动形象地传授给学生，降低其理解难度，以此来激发学生的学习兴趣。

2.加强对高职学生的引导与管理。为每个学生都建立起英语学习档案，每小组挑选一名英语基础好，认真负责的学生为英语学习档案管理员，实时跟踪记录小组成员的学习进度与问题，并及时反馈给教师，教师根据反馈情况来调整教学进度与教学内容，并及时解决学生学习中存在的问题，对于英语基础差，学习积极性不高的学生要实行一对一帮扶，以此来提升全班学生的英语学习水平。

3.激发学生学习的主动性。学生学习的主动性决定着翻转课堂实施的成效。教师在教学过程中要有意识地引导和培养学生的学习主动性，多采用赏识教育，对学生取得的进步要及时表扬来增强学生学习的自信心和积极性，使其在英语阅读学习中获得成就感。引导学生使用英语学习APP，如流利阅读，薄荷阅读等学习软件，学生可以根据自己英语水平选择相对应的阅读任务，完成在线打卡学习，以此来逐步地提升英语阅读水平。

基于微课的翻转课堂在高职英语阅读教学的运用中，对于发挥学生学习的主观能动性、提升学生的综合运用能力等均有显著的成效。但是在应用过程中，微课的制作水平不高、学生的引导与管理不到位、学生学习的主动性欠缺等问题也不容忽视，因此本文建议广大教师在运用基于微课的翻转课堂时，坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向前提下，选择最合适的教学内容制作成短小精悍的微课视频，并为学生建立英语学习档案来及时掌握学生的学习进展，引导学生使用英语学习APP来进行自主学习，从而切实发挥基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用成效。

参考文献：

[1]蔡晓晴.浅析高职生在英语阅读中存在的问题及应对策略[J].英语广场，2018（10）：86-87.