试析读写结合模式在初中语文教学中的运用

摘   要：初中阶段是学生学习与成长的重要时期，语文学科是初中教育的重要课程，阅读教学在语文教学活动中占有重要的地位，关乎学生未来的发展。因此，在初中阶段，语文教师应重点培养学生的思维能力，强化他们的语文核心素养，从而促进其实现全面发展。当前，初中语文教师愈发注重读写教学模式，并将其运用到阅读教学中，让学生通过“读”与“写”，提升阅读能力，优化学习效率，最终实现思维能力的有效提升。

关键词：读写结合;语文阅读教学;课外阅读;思维能力

作者简介：刘默晗，山东省青岛市南京路小学教师。（山东  青岛  266071）

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）19-0066-02

读写结合作为新型教学方式之一，为语文教学创新与发展奠定了坚实的基础。现阶段，语文教学愈发注重实践性、可行性，学生语文思维能力的提升，与阅读的听、说、读、写等方面有着千丝万缕的联系，其中，“写”的能力不仅包含学生的写作能力，还包括学生在阅读实践中的动笔书写活动。读写教学模式在初中语文教学中的形式变化多样，因此，教师在应用读寫教学模式的过程中要注重教学过程，让学生在养成良好的读写阅读习惯的同时，实现思维能力的有效提升，从而为学生的语文学习打下坚实的基础。故此，本文主要从以下几点展开分析，以期促进初中语文教学的良性发展。

一、在初中语文阅读教学中应用读写结合教学模式的必要性

读写结合教学模式是将阅读与写作有机结合起来，通过有效阅读，加深对课文内容的理解，进而展开一系列的写作训练，最终有效达成读写结合的教学目标。在初中语文教学中，读写结合教学模式在提高学生的语文表达能力、文字运用能力等多个方面发挥着重要作用。为此，在初中语文阅读教学中，教师要注重读写教学模式的合理运用，为学生设计合理的读写阅读训练内容，以激发学生的语文阅读兴趣，提高其写作水平，从而为学生语文核心素养的培养奠定基础。

当前，在日常阅读教学中，教师常常运用单一、固定的教学方式，使阅读教学缺少新意，导致学生的阅读效果不佳。因此，在阅读教学中，教师应注重读写结合教学模式的运用，让学生从中得到锻炼，进而提高他们的语文阅读水平。与此同时，很多语文教师只注重读写结合教学模式的结果，而忽视了学生学习动机的培养，使学生的阅读能力与思维能力的提高效果不明显，难以切实发挥读写结合教学模式的积极作用。

很多教师因为受传统应试教育理念、教学观念的影响，格外注重学生的升学率，所以他们往往更加注重教学结果，而忽视学生语文阅读量的积累与思维能力的培养，致使学习效果并不理想。因此，教师应合理运用读写结合教学模式，打破传统应试教学的局限，使学生通过有效阅读方式，锻炼自身的写作能力，并在潜移默化中完善自身的思维意识，从而有利于实现初中语文教学方式的创新与发展。

二、初中语文教学中应用读写教学结合模式的策略

1. 注重文本交流，积累阅读段落。在初中语文阅读教学中，仅仅借助语文教材为学生讲解阅读知识是远远不够的，教师还应注重课内阅读与课外阅读的有机融合，进而实现学生与文本的有效交流。在具体教学中，教师可要求学生将课文中的精髓部分记录下来，并将自己对内容的理解进行批注分析，以加深对课文的理解，从而引发与作品的情感共鸣，进一步提高语文思维能力。

例如，在讲解《世说新语》这一课时，教师就应注重学生与文本的交流，可以从作品背景出发，让学生一边进行有效阅读，一边通过批注的方式，实现读写的有效结合。在实际教学中，由于这篇课文内容较为特殊，学生理解起来有较大的难度，教师可以运用相关成语为学生进行解释说明，以加深学生对课文的理解，同时还要帮助学生进行课外扩展，让他们在标注过程中，将自认为优美的句子、词语等摘录下来，以切实提高其语文思维能力与理解能力。

2. 实现角色交流，培养学生的主观意识。新课改背景下，教师在语文阅读教学中要注重学生思维能力的提升，以促进学生身心的健康发展。因此，教师在日常的阅读教学过程中，要注重课内阅读与课外阅读的选择与结合，为学生设置具有探究性的语文问题，以调动学生的语文探究兴趣，激发其语文学习的动力，最终促使学生更加全面地掌握语文阅读知识，进一步提高语文思维能力。

例如，在讲解《信客》这一课时，为了让学生更加全面地感受信客操劳与诚信的品质，帮助学生树立正确的三观，教师就可以结合课内与课外阅读的方式，为学生设计读写训练内容，让他们撰写信客墓志铭，锻炼其写作与思维能力。结果，有的学生从信客的职业特征的角度，写出“风尘苦旅，尝尽世间悲欢;艰辛备尝，传递亲人信物。”而有的学生从信客的一生去写，不仅写出了信客艰辛的一生，还赞美信客的高尚品质。学生通过这种读写结合的方式，发挥个人的主观意识，不但能培养学生的语言组织能力，还能使自身的语文思维能力得到进一步提升，从而奠定良好的语文学习基础。

3. 加强作品交流，发挥学生的创造能力。初中生由于年纪尚小，对世界上或生活中的一切事物都具有强烈的好奇心和想象力，因此，教师在阅读教学过程中，应该牢牢抓住学生的这一特点，运用读写结合的教学模式，为学生设计编写训练。在初中阶段，最为常见的编写训练主要有修改词汇练习、修改体裁练习、修改叙述方式练习等。实践证明，编写训练有利于调动学生的创造能力与想象能力，使之更加全面地了解作品内容，并切实感受到阅读之美。因此，在阅读教学过程中，教师要注重课内阅读与课外阅读的有机结合，进而合理运用读写结合教学模式，让学生进一步感受语言的严谨性、紧密性原则，促进其语文思维能力的有效提升。

例如，在讲解《春》这一课时，教师就可以为学生拓展课外阅读知识，让学生了解散文的含义、写作方法等，并要求学生细细品读散文中的词语运用，感受课文的意境，进而详细分析《春》这篇散文的写作内涵，加深其情感体会。当学生学完这篇散文时，教师还可以让学生进行改编，可以逐句展开读写训练，锻炼学生的语言运用能力，发挥学生的创造能力，提高学生的语文综合思维能力，最终使教学效果达到最佳状态，为其日后的语文学习做好铺垫。

综上所述，在初中语文阅读教学过程中运用读写结合教学模式时，教师要注重课内阅读与课外阅读的有机融合，为学生设计有效的读写训练内容，将阅读和写作有效地结合起来，由此，既能培养学生的文学修养与写作水平，又能使学生的语文综合素养得以提升。另外，在增加学生语文阅读量的同时，也促使其掌握更多的阅读知识，使他们的阅读理解与写作水平得到锻炼，最终推动语文教育实现可持续发展。

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责任编辑   范艳玲