基于学法指导谈微课设计

刘梅 石劳创

摘   要：在实践教学中，教师在进行微课设计时必须关注学法指导，以对学生的学习行为产生启发效果和借鉴作用，从而将学习者的学习力转化为创新力和发展力。文章从目标定位、核心素养，内容选择、知行并举，框架设计、讲练结合三个方面出发，结合教学实践论述如何在微课设计中加强学法指导。

关键词：核心素养;学法指导;微课设计

作者简介：刘梅、石劳创，湖北省襄阳市晨光小学教师。（湖北  襄阳  441000）

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）19-0089-02

微课是教师运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它不仅引导教育者对教育模式和方法进行不断变革，还直接指向了学习者学习方法的关键要素。因此，教师在设计微课时必须关注学法指导，从而达成将学习者的学习力转化为创新力和发展力的目的。

一、目标定位：核心素养

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，可以分解为三个层次：最底层的“双基指向”，中间层的“问题解决指向”，最上层的“学科思维指向”。实践证明，在具体的微课设计中，如果教师能从上述三个层面切入，不仅有利于学生核心素养的发展，还会对学生学习方法的习得大有裨益。

在教学实践中，笔者发现只单纯进行知识点讲解的微课对学生是没有吸引力的。课，是有时间限制的有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的，微课同样如此。因此，如果教师在进行微课设计时只将知识点进行切割、碎化，就难以达到知识联通、融合创新的目的。所以微课设计应该有明确的教学目标、教学策略和教学评价，要体现对学生核心素养的培养，方能收到良好的教学效果。

以识字教学为例，在核心素养三层结构为指引的微课设计中，教学就应该包含：①读准字音、认清字形、了解字意，即“双基层”;②识字过程与识字方法，即“问题解决层”;③感受汉字之美，对研究汉字发生兴趣，对祖国文化产生自豪感，即“学科思维层”。这样的微课有趣、有料、有智慧，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还会有效提升学生的学习能力。

二、内容选择：知行并举

新课改注重学生对基础知识的掌握，更注重其能力的培养。因此，笔者认为，微课内容的选择也应体现知行并举的理念，避免重理论轻实践式的知识灌输或重实践轻理论式的技能训练。

以识字教学为例，在相同的教学要求（读准字音、认清字形、了解字意）下，如果微课教学内容能涉及事实、概念，呈现规律、策略等，那就是知行并举、情趣互生的好内容。

1. 体现汉字演化的内容。如“马、日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近。利用微课，可以让图画、声音、动画等进行充分结合，从而最大限度地调动学生的想象力，最终达到发现规律，轻松识记汉字的目的。

2. 类比汉字结构的内容。如“描、拭、捻、拍、鲸、鲈、鲶、松、柏”等形声字，就绽放出汉字的音韵美和形体美，这些汉字可以通过结构进行分类。调查发现，合体字中形声字居多，因为传统汉字中的合体字通常是采用“二分法”，即分成形符和声符。而现代汉字的结构已经打破了传统六书的体系，许多字的结构成分完全服从图形字符的结构体形特点和规律，如：独体结构、左右结构、上下结构、全包围结构、半包围结构。总之，微课会让类比及呈现变得更加简单明了，因而有利于学生更快地把握其中的规律。

3. 汉字部首分类。汉字中，有许多字共用同一偏旁部首，如“虫”字旁的就有“蝴、蛛、蝶、蜘、蜂”等字。还可以利用已学过的熟字部件，通过加一加、减一减、换一换等方法，将数字的部件进行拆分组合，实现归类识字。针对这类汉字，微课能提供更加直观的加、减拆分过程，对学生感知字音的由来以及梳理字形与字义的关系帮助更大。

4. 展示汉字会意的内容。如“从、众、林、森、歪、采”等会意字采用的会意造字法，是为了补救象形和指事的局限而创造出来的。和象形、指事相比，会意法具有明显的优越性：第一，它可以表示很多抽象的意义;第二，它的造字功能强，比象形字、指事字多得多。如“武”，从“戈”从“止”。利用微课，教师就可以把“人持戈行进，表示要动武”很生动地表达出来，化抽象为具体，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，最终达成掌握识字方法的目标。

5. 趣谈汉字故事的内容。比如，乾隆皇帝曾说：“农夫是刨土之人，‘土加‘人为农‘夫;轿夫肩上扛竿，‘人持‘二根竹竿为轿‘夫;孔老夫子上通天文、下晓地理，这个‘夫字就是‘天字出头;夫妻是两个人，‘夫字就有‘二‘人之意;匹夫是指一个大丈夫，这个‘夫字可不就‘一‘大吗？同一个字，不同讲究，不能混为一谈啊。”虽是趣谈，但充分说明了汉字的丰富内涵。这样的故事在微课中可以进行简单呈现，从而激发学生的识字兴趣，达到快乐识字的目的。

笔者认为，一节好的微课一定是针对核心概念设计教学内容，主题明确的课。好的微课还提供相关教学策略支持，为实现“三维目标”搭好脚手架：提供针对核心概念的情境引入;提供足够的学习资源;提供集中、清晰、完整的知识总结;提供不同层次的练习，这些都能较好地达成学法指导之目的。

三、框架设计：讲练结合

在具體的微课设计中，教师也要遵循学生的认知规律。苏霍姆林斯基说过，“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维”，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。由此，微课框架设计的基本结构应包含如下方面（见图1）：

这样的基本结构使得微课具有针对性强、重难点突出、可以自我评价的特点。当前，新课改倡导的探究式学习强调引导学生主动获取知识、应用知识、解决问题。因此，如果教师能够在微课设计中引导学生展开探究，那么，微课就不仅能展示教育者对课程、学情的个性解读，还必然会促进学习者的多元发展。基于此，微课框架设计还可以有以下补充（见图2）：

由此，调动学生已有的知识和经验，让他们通过新旧知识经验的相互作用，形成和调整自己的认知结构。实践证明，在微课教学中，教师通过针对问题猜想，面对旧知提问，于情境中质疑，于游戏中观察、推理等，都可以很好地促使学生更主动地调动已有的知识经验，使之有效参与学习。因此，在微课设计中增加拓展环节，可以使学生在学习中建立相对成熟的认知结构，并再次与生活、经验、旧知互相作用，从而在这个过程中丰富自己的认知与理解。

总而言之，微课在小学教学中所起到的积极作用是显而易见的，它既可以胜任课堂教学的补充工作，又可以担当课外学习的拓展任务。因此，在设计微课时，要遵循针对性原则、交互性原则、系统性原则、灵活创新性原则，使微课设计真正能够呼应新时代的新课程和新学情，从而更好地为学习者服务。

参考文献：

[1] 李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015，（9）：17-24.

[2] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.

[3] 郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014，（2）.

[4] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）.

责任编辑   范艳玲