大学英语课堂中的提问分析

郭少华?安孝婕

【摘要】课堂提问是教师话语的重要组成部分，是英语教师课堂教学中最常用的手段。本研究以两位英语教师上课提问为研究对象，通过课堂观察，对比分析了两位教师的课堂提问，探究英语课堂有效提问的特点。

【关键词】课堂提问;有效提问

【作者簡介】郭少华，安孝婕，内蒙古科技大学外国语学院大外一部。

一、前言 

教师话语研究室是我国外语教育领域的重要议题。课堂提问是教师话语的重要组成部分，是英语教师在课堂教学中最常用的手段，对语言习得有着很大的促进作用。课堂提问不但为学生输入语言提供了保证，而且为学生输出语言创造了机会。提问的有效性直接影响着课堂教学的质量。英语课上有效的提问可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地巩固所学知识，培养学生的批判性思维和语言表达能力，同时促进师生间的课堂互动。

二、研究对象及方法

本研究对两位教师的教学进行了共计4个 课时的课堂录音。两位教师在2个课时中讲解了同一篇课文 ： “roles of men and women”、研究者基于课堂观察和课堂录音，就提问数量，提问与回答的时间间隔，一般疑问句的占比，发挥性提问的占比几个问题做了分析。

研究问题

研究对象 提问数量 反馈次数 提问与回答间隔的时间 一般疑问句占比 发挥性提问占比

三、研究分析

在授课中，教师A用了一个一般疑问句，而且在学生给出答复之后，就转向了对课文内容的解释。教师B用了三个一般疑问句句，每一个一般疑问句后面无一例外地跟着一个难度较大的问题。比较两位教师的提问，在教师B的提问设计中，学生先通过一般疑问句清楚了自己的立场，为回答紧随其后较难的问题做好了心理铺设，自然地过渡到了对较难问题的回答。这样由简到难的问题设计更符合认知建构理论，有利于学生逻辑思维能力的培养。

对比两位教师的提问，最明显的差别就是教师B在提问后往往会根据问题的难易留出5-60秒的思考时间。教师A多数的问题给出了思考时间，但相对时间较短，时间在0-5秒之间，有一些问题并未为学生留出时间，甚至还未等学生作答，自己就说出了答案。这样不利于学生自主思考，也不利于调动学生参与课堂活动的积极性。教师B对每一个回答问题的学生都给出了反馈，如果学生回答的不正确或不完善的时候，会引导学生自我改正。在每一次回答中，学生可以明确地知道自己的问题所在。如果不给予明确的反馈，学生可能渐渐地失去参与课堂的积极性。

发挥性的问题是指与主题相关，却在文章里找不到答案的提问，这样的提问往往需要学生发挥想象力，创造力。如： How could a husband and a wife get  satisfied with reach other‘s role？  What roles do you hope your future husband could play in your family？ 根据课堂观察，与教师A针对课本内容的问题相比，教师B增加了发挥性的问题，提高了学生的参与热情，令师生互动更好。

对比俩人教学，教师B的一些关键问题都是在有铺设的前提下进行的，而教师A忽略了这一点。如：教师A：“Hello， class！Today  Id like to ask you one question ： What are the ideal roles a husband and a wife are supposed to play in a family nowadays？”教师B：“ Hello， class！ Yesterday， My best friends Jenny and I had a chat. She told me that she got a fight with her husband. Her husband complained “You are useless. You dont do all the cooking and cleaning for the family.”She refuted “ I also have a job like you， Why am I supposed to do all the housework？” Her husband said “Because you are a women .”I felt sad for my friend， and her story got me think about the question ： What the ideal roles should a husband and a wife play in a family？ What are your ideas？ 对比两位教师的提问，我们会发现教师B的提问更能激发学生参与讨论的热情，教师B讲了自己朋友的故事，一个关于家庭矛盾的故事来自然地把学生带入要讨论的问题，相反教师A没有任何铺垫的提问显得很突兀，学生还未进入回答问题的状态，对突如其来的提问不知如何作答。

四、结论

一节课教师提出多少个问题是合适的，笔者认为提问既要服务于教学目的又要考虑教学效果。还需指出的是本研究只对两位教师的课堂提问进行了对比研究，未来需扩大研究样本，增加研究时长，开展更多的实证研究，深入探究我国大学英语课堂提问的特征，阐释课堂有效提问对学生语言学习和认知发展的影响。

参考文献：

[1]Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Perg-amon，1982：95.

[2]张莲.基于课堂话语研究的外语教师学习与发展：理据、议题和方法[J].山东外语教学，2016（3）：47-54.