浅谈当前语文教学评课中存在的问题

吴斌

摘 要：评课是教师个人成长、专业化发展的必由之路。它不仅有益于执教者改进教学行为，更有助于评课者自身的提高和发展。评课不仅是一门艺术，更是一种专业，只有深入了解了新课程理念，才能做到客观、公正。

关键词：语文;评课;问题

评课是授课教师以课堂为平台，通过做课，然后由全体参与教研的教师针对整个教学过程和教学结果，对执教者的教和学生的学做出一个定性的评价，就存在的问题和尚待商榷的问题有针对性地进行探讨。这样的教研活动不仅有助于教师的自我提高，更有助于参与评课教师的专业发展。因此，评课是各学校开展教研活动，提高教师能力的首选途径。评课的本质目标是帮助教师逐渐改善自己的教学方法和教学行为，从而提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。但当前多数学校的教研课流于形式，评课避重就轻，以教论教，评价主体单一，形式往往是一言堂，教师都是被动地参与，缺少自我反思，这样违背了评课的初衷，影响了评课的作用。下面笔者就浅显地谈谈当前评课中存在的误区。

一、只重教案，忽视学情的变化

以人为本是素质教育的核心理念之一，在课堂教学实践中，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，教师是课堂教学的组织者、服务者。这就要求在评课的时候，不能紧紧围绕执教者精心设计的教学案例，要将授课的内容是否和教案备写的各个环节相吻合来作为评价一堂课优劣的标准。课堂精心的预设至关重要，但不能忽视生成的效果，从某种意义上来说，生成比预设更有价值。虽然在教学设计的时候，教师根据学情对教材的内容进行了有效的取舍，对教学方法进行了深入细致的研究，但毕竟是纸上谈兵，存在许多的不确定因素。所以如果某些内容和预设的教案不相符，就会认为是开无轨电车，一味地指责和批评是非常不可取的，这就把执教者预设的方案当成了不可更改的教条，完全忽视了学情的变化，而且还不允许教师按照学情的变化而灵活施教，有悖新课程理念，有悖素质教育的要求。

二、只重结果，忽视课堂教学过程评价

评价不能受应试教育的影响，唯分数论，唯结果论，这样仅仅局限于课堂教学结果的评价只能是“只要葫芦，不要绿叶”的评价标准，只重视了知识的领会和掌握，忽视了学情的变化，忽视了生成的教学价值。众所周知，课堂是有系列问题组成的问题体系，学生由于自身知识体系不够完备，对提出问题和思考问题仅仅停留在肤浅的表层，而且有时候提出的问题五花八门，甚至和所要学习的内容格格不入，但教师不能对学生幼稚的问题充耳不闻，对学生渴求解决的问题视而不见，一个最能体现学生思维碰撞的环节因没有提出所谓的重点问题或核心问题而被教师依然放弃，按照预设的问题重新组织开展教学。其实，只要学生敢于提问，就难能可贵了，良好的开端是成功的一半，提出一个问题比解决一个问题更为重要，幼稚的问题是发现重点问题尤其是有价值问题的基础，是创新、创造的前提条件。所以，课堂教学中的问题尽量不要让老师直接呈现出来，而是应该让学生在提问的过程中学会提问，养成提问探究的习惯。所以在重视结果的同时，更主要的是要关注过程，关注学生获取知识的方法和途径，关注他们的创新意识和创造能力。

三、只重形式，忽视了实质

随着课程改革的不斷推进，特别是高效课堂的实施，许多地方都不同程度地进行可各种形式、各个层次的培训，许多的受训者没有采取借鉴吸收的态度，而是全盘吸收，按部就班地按照培训的模式进行教学模仿，在表面看是形式多样，一堂课学生时而扎堆讨论交流，时而一哄而散，教室里热热闹闹，而仔细观察，学生只是把各种参考资料上的答案一股脑全部复制到课本上，然后小组讨论就是把自己的答案读一遍，小组长记录几句，然后进行反馈、交流。这样学生心浮气躁，没有静下心来和文本充分对话，没有思维的碰撞，只重视了形式，忽视了实质。再如在多媒体的使用上，多数学校要求要充分运用多媒体教学手段来开展教学，也把多媒体教学设备的熟练使用作为教师是否具有扎实基本功的评价依据，这样教师在备课的时候把一部分心思就放在了幻灯片的制作、投影的展示上，一堂课上教师没有板书，被花里胡哨的幻灯片喧宾夺主，吸引了学生的注意力，学生只是关注下一张幻灯片是否有趣，而游离于课堂之外。多媒体的使用要适可而止，虽然具有直观、形象的特点，但是它不能代替学生各自的思维活动，应该让学生从语言文字的感悟中开展想象和各种思维活动，在这个基础上再考虑如何运用多媒体，否则会适得其反。因此，课堂教学不能追求形式上的多样化，应该注重学生有没有熟练地掌握课标要求的技能，学生的想象力、推测能力等思维能力有没有得到训练和拓展。所以在课堂评价是要抓住实质，不能舍本逐末。

总之，评课不仅要关注结果，更重要的是要关注过程，关注预设的同时，更要关注生成，关注形式的同时，更要关注实质。因此，这就要求教师要不断地学习，不断地去实践，不断地反思，只有自己成长了，才能受益于广大的学生，才能培养合格的人才。