老年护理专业实践教学方案设计与实施

李蓉

摘  要：随着我国人口老龄化速度的加快，给我国经济的可持续发展带来了深刻的影响，社会养老服务的供需矛盾突出，老年护理行业出现了人才供不应求的局面。作为护理人才的培养基地，高校老年护理专业教学体系尚不完善，如何结合社会实际需求，培养综合护理人才是目前高校护理专业面临的首要问题。该文从优化护理学课程体系设置以及校企合作、加强师资队伍建设等方面探索老年护理专业的实践教学模式。

关键词：老年护理专业  护理人才  教学方案  设计

中图分类号：G642   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（a）-0141-02

在护理教学中，实践教学是将理论与临床护理实践有机结合在一起的重要环节，可以很好地补充护理专业理论教学，提高护理专业学生的实际操作能力。因此，构建完善的实践教学模式是护理专业人才培养的基础，是护理教学中的重要组成部分。我国老年护理专业起步比较晚，老年护理专业学生的实训也是主要集中在医院的老年病房，不适应社会对于老年护理专业人才的多元化需求。从实际来看，我国的养老机构制度以及管理尚不完善，护理技术以及专业设施比较落后，不利于老年护理专业学生进行实践教学[1]。该文主要是对老年护理实践教学进行探索，旨在构建完善的老年护理实践教学体系。

1  老年护理专业的培养目标

老年护理不同于一般的护理，在我国老龄化社会的背景下，老年护理专业学生除了要掌握护理学以及医学的基本技能以外，还要具备人文社会以及老年护理学的知识。此外，由于护理对象的特殊性，要求专业人才的整体护理以及长期护理的能力要突出。作为高校，护理专业人才的培养还要对于学生的管理能力以及科研能力有所侧重。老年护理专业学生不仅可以从事医疗卫生机构的护理、保健等工作，还要对于养老机构、社区等领域的老年护理工作能胜任[2]。对于老年人的多发病以及常见病能够做到及时观察和护理，实施健康教育的能力要高。

2  优化护理课程体系设置

老年护理专业的课程体系设置需要以社会需求为导向，根据卫生事业和养老事业的发展水平，从实际出发，注重学生综合能力的发展，构建以护理学知识为基础的，注重人文科学知识、融入医学知识、突出老年特色的护理课程体系。按照教学内容分为公共课程、医学的基础课程以及护理学专业课程和老年护理课程，根据专业特点，适当地增加老年护理模块的教学课时。加强理论与实践教学，每一个教学模块中都应该包括理论与实践课程，当然，根据专业人才培养要求，尤其是要注重护理专业以及老年护理课程的实践教学。可以通过在相关的课程教学中融入校内实训或者是校外见习的实践，将这些实践形式贯穿到整个护理教学过程中去。此外，可以在每一学期集中安排学生进行校外实践，包括在医院、社区以及养老机构进行实践。让学生对于老年护理职业有一个感性的认识，形成自己的职业视角，而且在实践中容易发现问题，进行理论学习的时候更有针对性，帮助学生激发求知欲，使学生对于老年护理专业的认识更加清晰，自己的职业定位更加准确。

3  老年护理专业实践教学的实施路径

3.1 以工作过程为导向的实践教学

一个职业都有其独特的工作过程，在工作对象、方式以及内容等方面有不同于其他职业的特点。老年护理职业的工作对象、方法、内容以及要求等方面都有其独特的特点，因此，要根据职业的特点，在校内的实践环节融入以工作过程为导向的老年护理学实训课程。根据老年护理的工作内容，引入到课堂教学过程中去，模拟工作过程将教学分为不同的教学环节，每个教学环节针对不同的工作内容。根据实际情况，让各个环节衔接紧密，循序渐进，逐步完成不同教学环节中的工作内容，让学生明确掌握不同情境下的工作内容[3]。比如，在老年护理的具体工作中，对于新入院的患者要进行入院的评估以及初步的治疗与护理工作，培养学生的协调能力以及基础的护理操作技能，尤其是老年护理的操作技能、与患者的家属进行沟通的能力等。在一些老年人长期接受治疗期间，尤其是晚上可能会遇到一些突发情况，可以设计针对老年人的失眠以及跌倒等突发情况的课程，锻炼学生对于突发情况的应对能力，和家属沟通的能力以及护理的管理能力。

3.2 加强校企合作

除与教学医院合作之外，还要不断开辟老年护理基地，包括一些公办或者民办的养老机构以及社区保健等，为老年护理专业学生提供更多实践的机会。通过设计综合的实训项目，比如老年康复评定、营养和饮食以及中医养生保健内容等提高学生的综合护理能力。学生通过实践学习，可以了解一些护理保健设施的功能以及如何应用、护理人员的日常操作规范、老年人的特殊的心理分析、一些常规的娱乐互动以及常见的疾病护理措施等[4]。在参与到老年护理的过程中，拉近与服务对象的距离，增强学生对于老年护理学的学习热情，给予老年人人文关怀的同时，获得职业的满足感，丰富护理实践教学内容，将护学融合的职业优势更好地发挥出来，实现老年护理与养老服务产业的有机结合，真正做到老年护理专业理论与实践的结合，人才培养与社会需求的无缝对接。

3.3 加强双师型师资队伍建设

双师型队伍的建设不是针对某一类教师的个体要求，而是针对整个教育教师队伍的整体要求，不仅要求教师具备良好的个体素质，而且整个教师队伍的水平要高。具体到护理专业来看，高校要定期要求专业教师到医疗机构以及养老机构等进行进修，进修的周期可以视学校的情况具体而定，一般来讲，每学年应该不低于5周的时间。通过定期地在相关机构进行护理实践，完善专业教师的教学水平，弥补护理专业教师实践教学能力的不足。与相关机构的专业人才进行定期的交流，了解行业最前沿的知识，提高专业教师的临床带教能力[5]。此外，还可以通过聘请医疗机构以及养老机构行业的高级技能人才作为兼职教师，丰富护理教师队伍，为学生带来最新的行业信息以及在临床护理中常见的问题及其解决策略等，专业教师和兼职教师形成合力，共同促进老年护理专业学生综合护理能力的提高。

4  结语

老年护理专业的实践教学是与理论教学相结合的教学模式，对于学生的知识获取及转化能力以及发现和解决问题的能力有很好的促进作用，护理专业学生综合能力的提升是理论和实践双重结合实现的，在实际的教学过程中，避免盲目地增加實践课程以及缩短理论课程教学。理论知识为实践教学的开展提供基础，实践教学可以更好地完善理论知识，高校老年护理专业教学应该根据实际的岗位需求，及时地调整教学内容，培养专业的应用型护理人才。

参考文献

[1] 廖桂香，王凤，付建民，等.老年护理学实践教学的组织与实施[J].卫生职业教育，2013（21）：100-101.

[2] 柴颖.《老年护理》实践教学模式的改革与实践[J].亚太传统医药，2011，7（1）：156-157.

[3] 陈姝.老年护理实践教学存在的问题与对策[J].中国卫生产业，2018（5）：116-117.

[4] 田平，田玲，曹睿丽.老年护理课程服务性实践教学的改革[J].佳木斯职业学院学报，2018（12）：51-52.

[5] 胡燕，王燕.本科老年护理专业方向实践教学的探索与实践[J].中华护理教育，2015（5）：329-332.