浅谈初中美术教学评价

索建霞

教学评价是教学过程的一个重要环节，它对教师的教学活动和学生的学习行为具有导向、激励和调节作用。《义务教育美术课程标准》提出，“评价主要是为了促进学生的发展”，美术教学评价要改变以往单纯以鉴定、选拔、甄别为目的的倾向，对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面的发展状况进行评价，通过美术教学评价促进学生的学习和发展。下面浅谈自己对美术教学评价的认识和体会：

一、为促进学生发展而评价的特点

（一）评价对象的主体性

新课程应以学生的发展为本，突出学生在学习和评价中的主体地位。促进学生发展评价要重视学生在评价当中的主体地位，在评价当中实现学生、教师、家长的多向交流，通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生自我反思、自我认识、自我评价、自我激励、自我调整的过程。

（二）评价内容的多元化

在教学中要开展多角度、多层次的评价，评价的内容不但要包括知识技能，还应包括学生的参与意识、合作精神、操作能力、探究能力、认知水平以及交流表达能力等。注重学生的全面发展和个性的张扬，不仅要评价学生了解和掌握知识技能的情况，而且要注意对学生的情感、态度和价值观方面进行评价。教学活动更加灵活多样，也使得评价形式日趋多元化。

（三）评价过程的开放性

不仅注意评价学生学习的结果，还要注意评价他们的学习过程。不仅老师评价学生，更要注意学生自身的评价和同伴之间的评价，也就是学生的自评、生生之间的评价和自身的评价。它既重视学生的存在，也要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。

（四）评价的目标要体现综合性

评价要体现多维的培养目标，促进学生发展且评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是与他人比较、排队，而是通过对学生过去和现在状况的了解，分析学生存在的优势和不足，在这个基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高。

二、如何开展以促进学生发展为目的的教学评价

（一）开展过程性自我评价，让学生学会自我管理、自我改进、自我反思

实施过程性评价要以学生自评为主，教师应起到指导、引领的作用。比如在日常教学中，我们每个班级都成立美术档案管理小组，在档案袋内容的选择以及具体的管理运用上，突出以学生自主讨论结果为主，充分尊重学生的自主能力。每学期都以班级为单位组织学生分组讨论档案袋的内容及个性风格，期间老师主要起到辅助指导作用。通过美术档案袋可以让家长了解孩子在美术方面的兴趣爱好，加深与孩子的沟通，使家长与孩子有更多的共同语言。

（二）通过美术课外活动进行多元评价

以美展进行评价的方式，在学校举办美术展览，请学生、教师、家长全员参与，在展览期间组织学生填写评价表，透过孩子的眼睛，看到他们的所感所想。学生通过评价有了丰盈的收获，希望学生有更大的发展空间;家长看到自己孩子的美术作品，感到欣喜不已;普通教师通过参与从中体悟教学方法。教师和家长的共同关注，为学生发展创造了更广阔的空间。

（三）通过课堂教学活动进行评价

课堂教学是教学工作的主渠道，在教学实践中运用了促进学生发展的“赏识、真诚、引领”式的评价模式。

1.赏识评价：赏识评价就是在美术教学中，教师善于发现学生的优点、闪光点，并给予鼓励和赞扬。赏识评价使学生有被认可的满足感与成就感，让学生充分体验到学习的自信与快乐。比如针对学生课前搜集的学习资料，我及时评价“搜集的资料真细致”“你用的这个词真好”，除此之外，对平时发言胆小、不够积极的学生，我这样鼓励，“但你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。”

2.真诚评价：目前，在美术课堂评价中，有不少教师为了迎合新课改的理念，对学生总是用简单的“很好”“真棒”“不错”等笼统语言进行评价，不敢使用否定性评價。教师的评价要做到实事求是，科学规范。例如，对于好的见解我们可以这样评价，“你的观察力真强！”“你的构思真有创意！”对于存在问题的也要及时指出来：“你们组做得很有特色，只可惜衔接不够好，缺少稳固感。”“你的作品造型生动，如果构图再大点就更好了。”等。真诚的评价是从教师心底流溢出来的，远离了虚伪、做作，换来了学生的倾情投入。

3.引领式评价：在做出赏识、真诚评价的前提下，教师合理、及时的指导是学生发展的需要。比如在《发现老房子的美》构思创意中，学生说要做金字塔形的房子时，可以说“你们的想法很好，但是我们这节课感受的是中国的老房子，你们做中国的老房子，好不好？”这样的引领式评价为学生下一步创作做了很好的铺垫。引领式评价能发挥正确的导向作用，帮助学生树立明确的学习方向，从而更好地促进学生的全面发展。

总之，评价是一个教育的过程，是一个各评价主体协商共建的过程，是一个充满人文关怀的过程，是一个促进学生全面发展的过程。我们每一个美术教师都应为促进学生的全面发展贡献自己的力量，愿美术课堂教学改革有更好的突破。