技术改变学习

匡华伟 李宾中

起步：鲶鱼效应起波澜

上海市普陀区真如文英中心小学从2008年开始学校课程改革，将三类课程统整为“365成长课程”，助推学生体验成功、促进学生快乐成长、实现学校优质发展。走到2013年，課程改革进入了深水区——课堂教学改革攻坚，摆在面前最大的困难是教师的路径依赖，难以实现真正意义上教学方式的变革。为此，我们主动报名加入普陀区“数字化网络环境下学习方式的变革研究”项目组，试图依托项目研究寻找突破口，通过信息技术与教学深度融合，倒逼教师行为变革，实现教育质量弯道超车，办家门口的好学校。

2013年5月，学校举行了第一场研讨会，匡华伟老师尝试将翻转课堂理念运用于数学课堂，为大家展示了“折线统计图的画法”一课。匡老师借助微视频引导学生预习，改变了原有的教学流程，将教学结构从原来的“先教后练”转换为“先学后悟”。“折线统计图的画法”产生了巨大的鲶鱼效应，掀起了层层波澜，开启了真如文英中心小学“信息技术支持下的教与学方式变革”研究的征程……

探索：实践研究三步走

学校成立了项目领导小组，招募了项目研究志愿者，从数学学科起步研究。我们将信息技术应用于教学实践，经历了三个阶段，走出了三大步。

第一步，借鉴翻转课堂，再造教学流程

翻转课堂，借微视频将简单的知识学习前置，改变了传统课堂“从复习引入开始，以知识传授为主要环节，理解巩固被作为回家作业留到了课后”的固有教学流程，改变了教师的路径依赖，让教师有更多课堂时间指导学生理解知识，帮助学生运用知识解决问题。

（1）开发数字资源，支持翻转课堂。为更好地将翻转课堂理念运用于课堂，支持学生有质量地预习，我们着手微视频开发。按照“规划—设计—拍摄—测试”的流程制作视频，完成了三至五年级所有知识点的资源建设，配齐对应的进阶测试题。

具有动画风格的学习视频，符合小学生的年龄特点和心理特征。从每一个视频的前期作用分析、教学设计的重新建构，到后期微课程的脚本设计、编辑、剪辑、美工、合成，再到教学目标检测、反馈、修正，每个过程都进行严格的把关和专家审核，确保视频呈现的知识结构完整，语言表述科学，实现了资源的数字化。

（2）建设学习平台，保障在线学习。为了支持学生预习，我们与技术公司合作打造在线学习平台，建设智慧教室，方便教师发布学习任务，保障学生在线学习。

在线学习平台让预习变得随时随地，只要有网络就可以学习，只要一机在手就可以学习，拓展了课堂空间和学习时间。

（3）开展实践研究，再造课堂流程。我们将每周三定为专题研究日，组织骨干教师和青年教师借鉴翻转课堂理念实施教学，经过近百节课的实践，形成了三个阶段八个环节的教学新流程，实现了课堂流程再造。第一阶段，课前，线上学习：①视频预习，②预习检测。第二阶段，课中，线下学习：③预习反馈，④质疑解惑，⑤深度学习，⑥巩固拓展。第三阶段，课后，线上学习：⑦独立作业，⑧在线测试。

第二步，借助信息技术，探索新型课堂

随着研究的深入，教师们慢慢体会到了技术的力量，感受到了信息技术的魅力，对信息技术产生了兴趣，开始接受新技术、拥抱新技术。大数据、APP、AI等技术逐渐被教师认识，并尝试将这些技术应用于教学，依托信息技术改变传统课堂模式。

（1）利用数据报告，改进教学策略。学习平台利用计算机的“递归”策略以简御繁，解决了学习分析中的难题，将学生的学习路径、学习结果、知识缺陷显性化。来自学习平台的学生“学习过程数据”和“学习结果数据”，帮助教师进一步读懂学生。

学生预习反馈报告，帮助教师找到学生学习困难和瓶颈，确定教学重点、难点，定位课堂教学起点。学生学习过程生成的数据，显性呈现学生思维过程，帮助教师及时调整教学进程、改进教学策略。学生学习结果评测报告，帮助教师读懂每一个孩子，找准学生学习优势与不足，给予学生精准指导。

如图1所示，教学策略建立在数据分析的基础上，教学进程通过数据分析得到调控。

（2）创设游戏活动，优化教学行为。APP游戏把学习环节模拟成一个个真实的场景，创设了生活化的学习环境，让孩子们在活动中学习、在游戏中学习。

我们为每堂课配置若干个短小的游戏APP，方便教师根据教学过程生成问题和教学内容，选择有针对性的游戏组织教学。学生则在一次次的闯关中完成学习任务，在挑战游戏的过程中理解知识、解决问题。

游戏活动改变了教师固有的教学行为，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性，改变了教师一讲到底、学生被动接受的局面。

（3）深化小组合作，落实分层教学。学校Wi Class智慧教室环境不断优化，技术日趋完善，方便教师发布学习任务，推送学习资源，分享学习表现。尤其是双屏互动技术的开发成功，为教学改革增添了新的活力。

简单便捷的分组功能，方便教师用最短的时间，灵活地将学生自由分组，把全班学生组成若干个同质或异质学习小组，开展协同学习。教师则针对学习小组的不同特点，推送相同或不同的学习任务，组织学习小组讨论、交流，实现了分层教学。

五年来，我们总结、提炼了几百个成功课例，编撰了六本优秀案例集，内容涉及语文、数学、英语、美术等学科，信息技术支持下的课堂发生了质的变化（图2），教师教学行为发生了根本改变。

第三步，开发资源支架，引导适性学习

从2017年起，我们着手教学方式2.0探索，提出适性学习的概念，兼容了机器的智能和教师的智慧，强调资源支撑、师生协同的教学策略。

（1）开放互动社区，促进学习交流。我们进一步拓展学习平台功能，开辟互动讨论区，增设了语音、视频、图片传输功能，开通了APP。

学校制定了系列网络学习制度，设定了相应标准，如资源编制标准、入选学习社区标准等，以规范网上自主学习行为。一旦学生达到标准，我们就为其开通账号，向他开放互动学习社区。我们以年级、学科为单位组建学习圈，为开展适性学习提供了基础保证。

（2）提供资源支架，引导合理学习。教师采取分科、分类、分批的策略推送学习资源，通过推送的学习内容告诉学生学什么，通过学习任务资源引导学生怎么學，通过组织学习评测检验学生学得如何。

学习内容根据课程标准和年段要求，基于教材内容和教学基本要求，按照双向细目选取，编制成微型的视频、音频、图像、试题等，投放到平台上呈现给孩子，供孩子自主选择。

学习任务资源作为帮扶性、引导性学习支架，均设计了三类任务，即基本任务（必须掌握）、拓展任务（横向扩展）、挑战任务（纵向提升），帮助和引导学生深度学习。

（3）鼓励学生微课，走向深度学习。考虑到小学生的自控能力还不是很强，在开发每一个学习任务时，我们都按照课程标准、教材、教学基本要求和评价指南设定了学习周期，规定了有效学习时间。

学习期间，鼓励孩子将自己的思考、学习心得做成微视频，上传至互动社区。视频呈现了孩子的多种方法解析，多个角度思考，不同层次感悟，启迪了伙伴的学习思考。教师和家长则以伙伴的身份参与学习点评，适时上传语音解析解答孩子的困惑，适当时会公布正确结果，满足学生需要。“学生微课”、学习解析有效促动了生生互动、师生互动，让学习随时发生，让灵感不断闪现，学习走向了深入。

成效：智慧教育结硕果

真如文英中心小学坐落于上海三大古镇之一的真如镇，是一所古老而年轻的学校。古老，是因为学校的办学渊源可以追溯到1543年的真如小学;年轻，是因为互联网给学校注入了现代基因，学校正发生着静悄悄的变革，未来学校建设初见端倪。

首先，学校运营方式发生根本改变。信息技术改变了学校，数字校园六大系统（即校务管理系统、实时监测系统、图书阅览系统、个性学习系统、教学资源系统、文化宣传系统）构成了智慧校园，形成了新的教育生态系统，从根本上改变了学校的管理方式，创生了全新的学校运营模式。

3D打印、编程、智能机器人等资源被编入学校课程体系，进入课堂。基于网络、技术的学习无处不在，信息技术成了师生工作、学习、生活的一部分。

其次，师生行为方式发生根本改变。一是课堂结构从讲授到指导。知识学习由课内前置到课前，课堂教学起点由“知识传授”上升为“指导理解”。教学结构由“课内学习新知，课外巩固理解”转变为“课外学习知识，课内巩固理解”，教学程序由“先教后练”转变为“先学后悟”。二是学情分析从模糊到精准。信息技术工具让我们能够方便获取学情数据，精准分析每一位学生的学习，改变了以往依赖经验判断组织教学的习惯，转向依据海量数据进行分析诊断，实现基于数据分析的“精准教学”。三是学习动机从被动到自主。全班同学同一进度被动听讲的形式被打破，学生可以依据自己的节奏学习，获得了学习主动权，他们是课堂学习的领头羊，也是合作学习的组织者，有效培养了领袖精神，开创了资优生培养的新途径。四是学习交流从单边到互动。网络为孩子们提供了自由交流的时间和空间，促进了伙伴交流和相互学习。教师由课堂的主宰、训练者，转变为学生学习伙伴，实现了师生共同参与状态下的互相促进和共同发展。

最后，学生核心素养得到有效提升。网络改变了学生的学习方式，孩子们利用教师提供的资源，按照自己的喜好学习，学习成了自己的事;人机协同、生生协同、师生协同，个性服务支持了深度学习，学生会学习了。上海市绿色质量检测显示，我校学生学习自信心、学习动机、学校认同度、师生关系、教学方式和学业成绩标准达成度均达到了九档，学生高阶思维能力高于区平均两个档次，尤其是数学高阶思维能力达到了八档。

技术改变教育，学校这场信息技术与教育教学深度融合课堂改革还在不断的探索和实践中。信息化，我们永远在路上……

作者单位：上海市普陀区真如文英中心小学