信息化时代的会计教学模式探索

2019-09-19 13:44:03 财税月刊 2019年4期

王燕兰

摘  要 信息化时代已经到来,各界人士越来越重视信息的价值,信息化也已经渗透进入现代社会的各行各业中,但是在中职会计教学中,大多数教师还沿用传统的教学模式,这不仅违背了现代教育提倡的新型教学理论,还直接的影响了教学质量和效率,使得学生学到的知识内容非常有限和单一。本文从分析现行教学现状出发,探索信息化背景下新教学模式的构建,思考如何利用信息化教学提高学生的自主能力和创造能力。

关键词 中职;信息化;会计;教学模式

一、当代中职会计教学现状

(一)课堂现状

现如今,虽然计算机这些硬件设施已在校园中完全普及,但是由于传统教师的观念和习惯问题,在课堂教学中许多教师仍然沿用传统教学模式,即“黑板+粉笔”的传统填鸭式的教学模式,整个教学过程中都是“教师为主体,学生被动接受”的状态。在教师的言传身教下,学生被动的进入学习的状态,利用教师个人的经验,让学生在有限的时间都投入到学习中,避免“走弯路”式学习。同时在教师严密把控中,整堂课井然有序的进行,但是这会使得学生只知道被动得去吸收知识,不愿意去思考,也不愿意去问“为什么”,久而久之,这种教师灌输式教学,学生被动式学习,就会抹杀学生的主动性和创造性。且本身较为枯燥的会计课程,加上比较单一的教学模式,往往会造成学生上课打瞌睡,“神游天外”等一系列不良现象出现,不仅影响教师的上课进度,而且还影响学生的上课效率,致使听无所懂,学无所明。

(二)学生现状

当代中职学生的学习特性和学习习惯和以往的学生有很大的差别,以往电脑、手机、网络还未普及,学生上课认真听讲、做好课堂笔记,下课积极复习、及时完成课后作业,他们的注意力往往都集中在教师的讲课内容上,很少受外部的因素影响。但是现在的学生都是90后、00后,这类学生他们往往都是手机达人,数码达人,再加上现在手机网络遍布在每一个角落,他们的注意力往往集中在网络上看到的有趣的视频或者是网络游戏上,因此,对于学生而言,精彩的网络虚拟世界往往比枯燥无味的知识海洋来的有吸引多了,而对教师而言,课前的精心准备、课上的精彩讲解、课后的及时反思都只是无用功。

二、信息化下教学模式的构建

(一)“技术”提供的直观式教学

与传统“粉笔加黑板”的教学模式相比,信息化时代为教学提供着技术的支持,在课程开端不必采用传统的“复习引入”, 而是以“情境引入”取而代之,即设置一个贴近现实的生活情境,让学生身临其境,比如说在讲到基础会计中的“资产要素”时可以沿用当下比较流行的电影片段,让学生辨认片段中出现的资产,和学生产生共鸣,让学生带着兴趣投入到课堂中,其效果要比单纯的“复习引入”好得多。在教学内容上,可以将单纯的说教形式改成以图片形式或者动画形式呈现地直观展现,造成学生视觉上的冲击,使课堂更具趣味性。信息技术支持下的这种直观式教学模式,将静态转变为动态,将抽象转变为现实,将看不见的转变为看得见的,易于学生理解、认识和运用。在这里教师创设的情境、引用的影音,激发了学生的学习兴趣,使学生化被动学习为主动学习,化表象学习为深入理解,让学生学得多,学得深。

(二)“微课”引领的探究式教学

“微课”即微型课堂教学视频的简称,它的目的在于帮助学生理解消化一个知识点,一个微课视频也只有一个知识点,它讲解精炼,一般不会超过10分钟。例如在会计教学中,资产概念这个知识点的授课视频或者说是填写现金支票的操作示范演练视频。以“微课”引领的探究式教学模式下,教师在课前发布一个微课视频,让学生自主学习,因微课视频的短、小、精的特点,且可以以手机的形式来呈现,容易引起学生的注意。以在财务会计中“填写现金支票”这个知识点的学习为例,教师课前通过手机发布,学生自主观看视频学习,将原本需要教师逐条讲解的支票填写要点转变为课前自主学习的内容,在课堂上,学生进行支票的模拟自主填制,同时就观看“微课”中所思所想与教师进行交流,而教师则为答疑者,解决学习中的疑难点。这种将课堂有限的时间都用于巩固学习中的探究式教学模式,使学生化被动学习为主动学习,大大提高了学习效率,同时也满足现代教学中一直提倡的“以学生为主体,教师为主导”的现代化教学理念。并且“微课”视频的知识点的碎片化学习也满足当代学生注意力集中短的特点。而观看视频可以暂停,倒退、重复、快进,适合个性化学习和轻松氛围下学习,大大提高学习效率。

(三)“网络”引发的交流式教学

在探究式教学模式中,提倡学生是学习的主体,教师起到引导作用,在整个教学中,要求教师从传统的知识的灌输者转变为现代的问题答疑者、交流学习者。在探究式学习中,学生通过微课视频的学习去发现问题,课堂上学生向教师提出问题,教师通过课堂答疑去解决问题,那么在这课堂上,对教师和学生而言,他们亦师亦友,学生在这样的教学模式中,不仅激发了自己的学习兴趣,同时也促进了教师的业务水平能力,这其实就是一个相互学习交流式教学。在课后,通过教师线上发布习题,学生线上完成练习,学生线上提问、教师线上答疑这一过程,使教师学生共同交流学习。同时学生还可就自己的问题与其他同学交流讨论,发表自己的观点跟看法。这种基于网络的交流式教学,既可以突破时间和空间的局限性,又可以化学生学习的被动性为主动性,使学生开拓思维,大胆创新。

三、信息化时代下教学模式的思考

教师是传道授业解惑者,不管是在哪种教学模式中,教师都发挥着及其重要的作用,因此,要实现新型的教学模式,教师首先要转变自己的思维,改变传统的灌输式教学,适应飞速发展的网络时代。再者,新型教学模式要求教师具备较强的信息技术应用能力,在课堂教学中情境创设上,教师需要根据主题创设让学生有兴趣的情境或者是场景,这就要求教师在生活和工作中做个“有心人”,收集案例,通过网络技术来进行反复加工。在建立微课上,教师不仅要根据内容知识点来设计讲解思路,还要学会将整个讲解的过程录制成视频或者制作成动画的形式,这就要求教师必须不断提升自己的录制技能和课堂设计能力。另外,在课后作业中,教师不仅要把控题目题型的难易程度,还要学会怎样在在线发布题目,批改作业,答疑交流,这些都对教师的计算机应用能力有着不小的要求。最后,教师要注意,新型的教学模式并非在所有教学过程中都适应,比如说探究式教学模式,这种教学模式要视情景而定,在会计教学中有理论性较强的内容就不适用于这种教学,而实践性比较强的记账,填制原始凭证,填制记账凭证性质的内容就比较实用,另外教师也要视学生的情况而定,有些学生的自觉性就不适用于这类教学模式。

学校是教学活动场所,教师的教学必然离不开学校支持,学校应组织各项专业培训,让教师有机会系统综合的进行业务能力的学习和信息技术的学习。再者,微课的系统制作并非是一个教师一朝一夕就可完成的,学校应牵头组织创新思维意识较强的师资队伍,创建“微课”等一系列的优质网络课程,鼓励教师将优质网络课程运用到教学中,并可建立相应的考核机制。另外,现如今的中职学生自觉性较差,很容易受虚拟网络中色彩斑斓世界的影响,他们往往摒弃网络中知识的海洋而沉迷于游戏不可自拔,学校作为校园网络的管理者要适时适当地净化校园网络环境,确保学生在便捷的网络信息环境中学习。

四、小结

时代在不断发展,墨守成规的教学模式已不适用于现代教学环境,因此,教师要思考和探索新型的教学模式,创新教学模式和方法,充分发挥学生的主观能动性和创造性,培养学生的创造力和实际操作能力。

参考文献:

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