新媒体视域下校园心理微电影对大学生幸福感的研究

史鸿桦

校园心理微电影的产生与发展

加强大学生心理健康教育是落实党的素质教育的根本要求，是人才培养的重要内容。当代大学生心理健康教育工作的对象是95后的大学生，他们是运用新媒体和受新媒体影响的一代。因此，新时期大学生的心理健康教育工作要运用新媒体的传播与导向作用。然而，由于大学生的心理年龄没有完全成熟，人生观、价值观还处于形成阶段，面对新媒体这样一个信息大爆炸的时代，其思想和行为不可避免会受到新媒体的影响。因此，寻找一种符合当代大学生心理特点和行为习惯，提高大学生心理健康水平的方式是当务之急。近年来，微电影作为新媒体的主流方式之一，深受广大青年学子喜爱。学生可以在创作和传播校园心理微电影的过程中，体验百态生活，感悟别样青春，澄清心理诉求，传递积极情绪。运用校园心理微电影探索新形势下提升大学生幸福感的途径和方法，从而有效推动心理健康教育体系的发展。

学生参与校园心理微电影制作对其总体幸福感的影响

本研究运用实证研究法，通过实验设计，对比实验组与对照组在总体幸福感的提升方面是否存在显著差异。测量工具采用1996年段建华修订的《总体幸福感量表（GWB）》国内版。实验对象为天津市某高校大二年级学生共计50人。首先对全部50名学生进行总体幸福感指数测试（前测）；随后将学生分为实验组与对照组，实验组为参与心理微电影制作的学生（共25人），对照组为未参与心理微电影制作的学生（共25人）。实验组开始进行心理微电影的编剧、录制、剪辑，一个月后对实验组和对照组再次进行总体幸福感测试（后测），并对比前测和后测数据，分析实验组与对照组在主观幸福感提升方面是否存在差异。

信效度分析。实验组与对照组前测、后测数据，经spss检测，可靠性统计资料的Cronbach的Alpha系数为0.803， 前后信度系数一致，本次测量有效，可作为对照使用。

对照组前后测量数据比较。对对照组前后的测量数据进行分析可以看出，对照组同学总体幸福感得分前后差异不大（见表1）。对对照组前后的测量数据进行独立样本T检验，T=-0.626，p=0.534>0.05，可见对照组前后得分没有显著差异。

实验组前后测量数据比较。对实验前后的测量数据进行分析，可以看出，实验组同学总体幸福感得分前后差异较大（见表2）。对实验组前后的测量数據进行独立样本T检验，从T检验结果来看，T=-7.921，p=0.00<0.05，前后总体幸福感具有显著差异，参与微电影制作后的总体幸福感的得分要高于参与前。

对实验组和对照组前后测量得分分别进行T检验

对两组同学前测得分进行独立样本T检验，从表3中可以看出，两组同学在实验前多的总体幸福感量表得分差异不大。从T检验结果来看，T=-1.817，p=0.075>0.05，前后总体幸福感没有显著差异。

对两组同学后测得分进行独立样本T检验，从表4中可以看出，实验组同学总体幸福感得分前后差异较大。从T检验结果来看，T=-8.471，p=0.00<0.05，实验组与对照组在后测中的总体幸福感具有显著差异。

从以上数据分析可以得出：①未参与微电影制作的同学总体幸福感前后差异不大。②参与微电影制作的同学在经历了整个微电影的拍摄、表演、剪辑后，总体幸福感明显提升。③参与微电影制作的同学比未参与同学总体幸福感强，且具有显著差异。由此可见，参与微电影制作有助于提升学生的总体幸福感。

学生参与校园心理微电影制作的意义

学生在全程参与作品生产的各个环节过程中，内心也得到了成长与抚慰。在剧本创作阶段，学生大量搜集身边同学的成长故事，这其中有挫败、失落、感动、坚持，学生编导在呈现这些故事的起承转合中，更加深刻的理解了人物的内心矛盾，并通过剧情的推进对矛盾进行修通和化解。在微电影拍摄过程中，演员调动自身情绪演绎成长过程中的酸甜苦辣，也在诠释人物的过程中完成了一次心灵的洗礼和成长。

基金项目：本研究受天津市学校心理健康教育研究项目资助，项目名称：《新媒体视域下校园心理微电影对大学生主观幸福感的研究》（XLZX-G201712）

（作者单位：天津现代职业技术学院）