论建构实践模式探求成人教育新途径

王友军

摘 要：成人教育与其他阶段的教育有很大的不同，其更加侧重于对实际技能的培训。成人教育应该从实际出发，建构切实可行的实践教育模式，分层次、分专业、分类型地进行目标设置，以进一步提升教育效果。

关键词：实践模式;成人教育;实际技能;途径

中图分类号：G720文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）22-0047-01

成人教育的对象年龄、学历、阅历等方面都比较复杂，各类人群皆有。面对这样一个特殊的受教育群体，成人教育应该更加倾向于自由、灵活。成人教育的目标和课程设置应该具有一定的弹性，应该更加注重技能的提升训练，以达到成人教育的最佳效果。本文对建构实践模式，探求成人教育新途径进行研究。

一、分层次，设置弹性目标

教育是一种知识和技能的传递，其目的在于使受教育者能够更加清晰地了解、掌握知识和技能。社区成人教育面对的受教育群体比较复杂，设置教育目标的时候，应该针对不同的群体进行分层次的目标设定。要根据了解的情况，将受教育者按照某一划分规则进行不同层次的划分，这样有利于提供有针对性的教育內容，同时也有利于准确地评价受教育者的学习效果。例如，笔者所在的江苏省扬州市江都区武坚镇成人教育中心校经常开展一些法律知识讲座，设置不同的法律维权课程。在设置目标的时候，首先明确受教育群体，将受教育群体按照年龄或者学历进行分层次的设定。如按照年龄，将受教育群体划分为30岁及以下、31岁～45岁、46岁及以上。不同年龄段所要学习的内容有所不同，30岁及以下的这一部分人的学历往往较高，求知欲较强，因此学校可以多讲授理论知识，尽量让他们掌握丰富、全面的理论知识，提高思想认识水平，而31岁～45岁的这一部分人已经有丰富的社会阅历，因此学校可以多结合具体的法律案例进行详细的讲解，加深他们对法律知识的认识，避免出现法律盲区。有了比较明确的目标，才能提高实际教育效果。

分层次的教育目标设定能够使成人教育更有针对性，更有目的性。要将设置的目标作为教育的参考与方向，紧紧围绕具体的目标开展教育活动，让受教育者更加有效地掌握知识和技能。

二、分专业，讲究有的放矢

成人教育是一种技能培训，其比较注重实际技能。在开展成人教育过程中，要认真进行专业的分类，使每一个受教育者都能按照自身的需求有针对性地进行选择，以提升学习效果。设定专业的时候，要提前做好详细的调查工作，真正切合社区人群的实际需求，让受教育者有充分的选择余地。常见的专业包括电脑、保洁、环保、法律、书法、绘画、音乐等，学校要针对每一个专业进行具体的教学内容设置，以更好地达到教学目标。例如，笔者所在的江苏省扬州市江都区武坚镇成人教育中心校经常开展法律维权培训、电脑技能培训、保洁岗前培训等。针对不同的专业类别，学校会依据专业的性质与特点进行相关课程的设置及安排。如保洁岗前培训的主要受教育群体是女性，且多为已婚妇女。这部分人群有一定的家务负担，因此学校安排课程时间要考虑其实际情况，可把课程时间设定为8∶30—10∶00，课程内容方面要多安排一些清洁技巧，不同家具、墙体、窗户等材质的辨别，同时增设一些安全常识，提高其安全意识。

调查发现，分专业的教育模式在实践过程中普遍受到受教育者的欢迎。专业类别丰富，能使受教育者享受更有针对性的教育，更好地提升受教育者的实践技能，让成人教育成为提升国民素质行之有效的教学途径。

三、分类型，加强多元推进

分类型开展成人教育，能够使受教育者得到更有个性化的教育。在类型的划分上，可以依据学历、性别等不同的类型进行划分，然后同步进行课程体系安排，整体上多元推进，提高成人教育的实际效果。一般来说，成人教育按其功能可以划分为四个类型，即扫盲教育、继续教育、成人职业教育、社会文化生活教育。要根据不同类型的特点进行课程的设置与安排，针对不同的教育对象设定具体的教学内容，注重课程的实用性。其中，继续教育是当前成人教育的主流。随着知识经济社会的到来，很多已完成正规学历教育的人，强烈渴望继续参加学习，以更新自身知识，提高专业水平和职业能力。

分类型的成人教育具有个性化，学校可以根据不同类型的特点设置课程，推进课程多元化发展，满足受教育者不同程度的学习要求。在教学模块设计中，要突出技能培训，精心设计集中教学模块和岗位训练模块，按教学模块灵活组织教学活动，加深学员对所学知识的理解。

四、结语

成人教育是一种特殊的教育，也是社会上的“补短板”教育。成人教育能够给很多受教育者以第二次学习机会，也能有效提升受教育对象的技能。当前，成人教育的目标和课程设置仍然需要进一步改进，要重视分层次、设置弹性目标，分专业、讲究有的放矢，分类型、加强多元推进，构建人才成长的立交桥，进一步提升成人教育的实际效果。

参考文献：

[1]李克非.“全人教育”视角下国外成人教育实践概览[J].中国成人教育，2017（16）.

[2]付娆，谢敏.成人转化学习理论梳理及对成人教育实践的启示[J].中国成人教育，2016（20）.

[3]李萌欣.成人高等教育实践教学的改革与创新[J].教育教学论坛，2016（14）.

[4]邬宏亮.学习型社会背景下社区成人教育功能的实现路径[J].中国成人教育，2018（03）.