精心设计课堂提问提高学生思维能力

冯桂娥

摘 要 小学年龄段的学生，正是感性思考的时候，对知识的认知往往基于是否有趣，而小学阶段也恰恰是最具有可塑性的阶段，一旦在这一阶段学生爱上了某一学科或者某类知识，往往会成为其以后的专攻方向，在这一阶段，教师的引导和教投方式直接影响了学生学习惯及偏好的养成。笔者在多年的教学生涯中得出一个结论——课堂提间的优劣影响着学生的学习兴趣，进一步影响了学生的思维能力。

关键词 课堂提问;思维能力;思维习惯

中图分类号：G22  文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0199-01

课堂提问是教学过程中必不可少的一个环节，也是验证学生学习效率，教师教学成果的重要手段。课堂提问既能督促学生集中精力听讲，也能激发学生的思考能力，但是课堂提问的同时也有打击学生自信心，使学生对课堂及课程产生厌恶，恐惧心理的弊病。有些老师在课堂上提个简单的问题，结果学生没有回答上来，往往老师会教训学生不认真听课，这就促使学生自尊和自信受到极大损害，长远来说对于学生的学习是不利的。教育还是要以鼓励学生为主，从教师的角度来看就是要善于发现学生的长处，通过鼓励以给他自信，而课堂提问便是这样一个契机。

那么怎样的课堂提问算是好的课堂提问，怎样设计课堂提问才算合理？笔者通过多年的教学发现，好的课堂提问要有三个要点。

一是课堂提问要避免答案的唯一性。许多时候我们提问都是具有唯一答案的问题，对于数学等精密学科这倒也无可厚非，但是对于一些较为灵活的学科来说，答案的唯一性会固化学生的思维模式，不利于学生的思考。之前有一个著名的教学案例：一个老师在黑板上画了一个圆，然后问底下的学生是什么，学生们有的说是月亮，有的说是大饼，有些说是井盖…且不论是否有过这样的实验，还是只是人们杜撰出来的故事，光看这个事例带来的启示，便不难发现，对于学生来说这种问题能让学生调动自己的思维。学生们踊跃回答问题，争相表达自己的观点让老师引导思考，变成了学生自己的思维发散。也就是说这样发散性的课堂问题能让学生不知不觉间变被动学习为主动学习。

二是课堂提问要让问题立体化。以笔者教授的数学为例，数学是比较抽象的学科，一些枯燥的计算和问题很难让学生产生学习和思考的欲望，但是如果把问题放进实际生活中来的话，问题就会具体化。最简单的就是一年级学习加法，5+5=10可以转化为你有五个苹果，妈妈又给你买了五个，你现在有多少个苹果？这是一个简单的例子但是其他的课堂问題也大可设计成具象的而不是抽象的，把解决数学间题转化成解决生活问题会更有趣一些，也容易被理解一些，这是问题立体化的第一个层面。问题立体化的第二个层面就是让间题展现出多维度，就像数学中有许多题目的解法不唯一一样，许多问题实际上是可以多角度思考的。同一个课堂提问可能是好的也可能是坏的，好坏之分就在落脚点的不同，前文已经说过，小学阶段的孩子可塑性极强，是思维成型的重要阶段，如果一个多角度解决的问题目的是为了让学生掌握不同的解题技巧，那只能说达到了教学目的，却未达到教育目的，算不得是一个好的课堂提问。引导学生立体思考问题的同时让他们形成立体思维习惯，这样的提问设计才能让学生长久受益。

三是课堂提问的设计要尽量避免让学生自尊心和自信心受损。这一点不仅要在课前准备时候就考虑到，而且在课程当中要随时注意。抛开课程本身的因素来看，相同的课程内容，有些老师的课堂氛围活跃轻松而有些老师的课堂压抑沉闷，主要是因为课堂提问的设计环节出现了问题，有些老师抛出一些较难的问题并不是故意为难，只是希望“严师出高徒”，其实这是逼迫学生思考，但是学生又无法解决，从而信心受挫，而有些老師课堂提问较为简单，学生在解决问题的过程中提升了自信心，从而逐浙建立起对学科的热爱，当然在这些简单的问题中加入一些较为难的，学生不易解决的，能适度激发学生斗志，又能避免骄傲情绪蔓延。

基于以上观点，我觉得课程问题的设计对提升学生的思维能力有着至关重要的作用。

首先，好的课程问题给学生多角度的思考机会。思维定式是由于教育定式导致的，而教育定式很大程度上与课堂提问的生硬滞涩有关，有些学生一看题目是一个水塘放水就已经知道下文必然是一边放水一边注水，多久放空水塘？这说明了问题的定式间接影响了思维的定式，而好的课堂提问通过多角度的思考，让学生的思维发散出去，即便没能求得正确的答案，却先预伏了好的思维习惯。

其次，好的课程问题让学生从被动思考转向主动思考。思考是一个人的内心状态，作为教师或许能从学生的神情等等方面推测出学生是否认真听讲，是否在思考课程问题但是却很难揣测这种思考来源于被动还是主动，主动思考和被动思考是很有区别的，主动思考对思维能力更有裨益，而且主动思考得到的结论更容易被记住。所以通过精心设计课堂问题，引导学生主动思考问题，对提升学生的思维能力大有帮助。

最后，好的课程问题让学生提升自信及自我认知度。这点其实是中国教育最为忽视的一点。无论是对成绩好的学生盲目“卷顾”还是对成绩差的学生盲目贬低和打击都会影响他们对自我的正确认识。所以好的课程问题如上文第三点所述要避免学生自尊自信受损，这是建立良好师生关系的重要环节，因此精心设计课堂提问，有助于建立良好的师生关系，形成良好的课堂环境，在这种轻松的课堂环境下学生自然容易发散自己的思维。

参考文献：

[1]郑惯煌.优化课堂提问的方法，培养学生的思维能力[J].科教导刊：电子版，2016（16）：83.

[2]马惠燕.精心设问培养思维能力[J].新课程，2016（20）：104.