关爱学困生，弹奏上进曲

卢耀华

[摘 要] 班主任在班级管理中要重视学困生转化，对他们多一点责任、关爱、鼓励、耐心、尊重、宽容，少一点放任、冷漠、责怪、烦心、怀疑、轻视、严厉，使其树立自信，积极进步。

[关键词] 关爱;学困生;宽严相济;自信;转化

做好学困生转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者不可忽视的艰巨任务，也是全面做好素质教育的客观要求。教育的艺术就在于能否在教师和学生之间架起一座友谊的桥梁，用教师良好的师德素养陶冶学生的心灵，使学困生清除心理障碍，心情舒畅，树立信心，产生转化的内动力。下面就学困生的转化问题，谈谈我的想法。

一、多一点责任，少一点放任

每当接手一个新的班级，要摸清情况，对症下药。首先要查档案，阅资料，看成绩，访家长，初步确定学困生名单。然后跟踪观察1～2个星期，确实在学习、纪律、品德等方面都存在问题的，定为学困生。接着，便开始找本人谈心，了解其学业差、品行差的症结所在。他们中有的可能是由于父母离异，无人照顾，放弃学习;有的属于留守族，父母外出打工，监管不到，爷爷奶奶无能为力;有的是父母过分溺爱，任其所以，养成好逸恶劳的习惯;有的就是平时没有养成良好的学习习惯，对学习产生厌烦心理，学习上没有上进心……总之，每一位学困生都有各自形成的原因。

在现实中，有的班主任对于表现好、成绩优的学生，往往关爱有加，在安排座位、课堂提问、批改作业等方面给予照顾，认为这些学生才是他们的骄傲和希望，而对于其他学生，尤其是学困生，则疏于管理，让他们处处坐冷板凳，认为这些人素质差，无须在他们身上多花心思。长此下去，造成了班级学生的两极分化。班主任应对每一位学生担负起责任，不应厚此薄彼，切莫放任自流。要以严父慈母之心对待学困生，和他们多交朋友，使他们切身感受到教师的关心支持和同学的热情帮助，体验到班集体的温暖，为他们创造转化的环境。

二、多一份关爱，少一点冷漠

教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。为师者要一碗水端平，在学习、生活、情感上多给学困生以关心爱护，放下架子亲近他，敞开心扉接纳他，“动之以情，晓之以理”，用师爱去温暖她，用真情去感化他，用道理去说服他，促使他主动地认识并改正错误，而不能盛气凌人，漠不关心，放任自流。对优等生来说，教师的爱是锦上添花，而对学困生而言，教师给予的哪怕是一点儿关爱，都是雪中送炭，他们也许会记忆终生，更会懂得知恩图报。因此，教师的言行只有尊重学困生个体心理发展规律，体察他们的所想所为，使他们在学习生活中感受到无穷的快乐，转化工作才能事半功倍。

三、多一份鼓励，少一点责怪

十个指头有长有短，一个学生的能力也不一定能均衡发展。学困生并不是没思想、没知觉，真的就“无药可救”了。他们有自己的劣势，但也有闪光点和成才的欲望，还有进步的要求和做人的自尊。他们的内心往往是很脆弱的，有时只不过是用一些言行来掩饰自己罢了，他们更渴望教师和同学的关心。我们要因材施教，善于发现他们的闪光点，在他们身上，哪怕是一丁点儿进步，小小的成绩，也要及时地给予肯定和鼓励，激励他们找到自信。不应发现错误不问青红皂白，批评指责，束缚他們智力和能力的发展。

四、多一份耐心，少一份烦心

学习无止境，对学困生的教育，一定要讲究方式方法，针对不同学生的心理和性格特点做耐心细致的工作，绝不能简单粗暴，千篇一律。如课堂好动好玩者，课间跟他们一起玩游戏，在玩中讲道理，引导其遵守课堂秩序;爱偷吃零食者，有备请吃糖果，讲解零食的危害和吃零食应注意的问题，让其意识到经常吃零食会影响身体健康，上课吃零食属于违纪行为;对作业不按时交和书写潦草者，先减少作业量，要求书写工整，及时完成，教师当面批阅，点评纠错，使其树立信心，然后循序渐进，与其他同学齐步前进;对学习上较为吃力者，应耐心辅导，百问不厌，千万不能有“这么简单的问题还要问吗？”之类的言辞，更不能不屑一顾，讽刺挖苦，以免打击积极性，挫伤自尊心，使他们对自己失去信心，甚至产生逆反心理，干脆来个破罐破摔，教师不愿教，我也不想学，教师不来管，我也优哉游哉。要相信正能量的鼓动和真诚的帮助，必然会碰撞出智慧的火花。

五、多一份信任，少一份怀疑

人们总认为，学困生一种是学习差，另一种是纪律差，或者两者兼有，因而不能委以重任，而出了问题，不约而同地往他们身上推。殊不知这样做，会对他们造成伤害。班主任应相信学生的本性都是善良的、积极向上的、发展健康的，谁也不甘居人之下。要充分信任他们，大胆使用他们，甚至对他们委以重任。如在体艺上有特长的学困生，就要抓住各级运动会或文艺表演的机会有意重用，让他发挥特长，施展才能，为班级、学校赢得荣誉，而后再对他大加赞赏，让其感受到班级需要他，老师欣赏他，同学钦佩他，他也乐滋滋的。从此，他找回了自信，在潜移默化中脱离后进行列。

六、多一份尊重，少一点轻视

只有懂得尊重别人的人，才会赢得别人的尊重，师生之间也应如此。教师要允许学生大胆设问质疑，允许他们有自己的想法和做法，允许他们有自己的隐私。要确立学生的主体地位，维护学生的人格尊严，对学生的问题想法应站在学生的角度考虑后再下结论。对学生采用理智、礼貌性用语，重视他们的情感、意愿和想法。要以理服人，态度诚恳，语重心长地教育学生，而不应该总是居高临下，发号施令，动辄体罚学生，让人觉得可敬不可信，可谓不可近。使他们完全明白和体验到教师是为了他们的健康成长而用心良苦，不是跟自己过意不去，这样，就会产生情感交融的和谐气氛，使学生充分理解，心悦诚服，从而迸发出心灵火花，增强克服不良行为的内动力。

七、多一份宽容，少一点严厉

学生常讲，理解万岁。作为一名教师，一位班主任，要有海纳百川的胸怀，对学生严而有格，宽严相济。每一位学生都应该在自己的心里占据一定的位置，不能出现遗忘角落，更不能反感哪一位学生。我们不排除严师出高徒，这要看对象是什么人，对于那些调皮捣蛋，个性较倔强的学生，如过分严厉，往往会适得其反。相反，你对他豁然大度，宽容和接纳，给他足够的改正错误的机会，让他从内心深处感受到老师严厉中充满关爱，反而使他觉得自己内心有愧，从而领悟老师的一片玉壶冰心。宽容是一种人的美德，与人为善，其乐融融，给学困生一片自由的天地，会使他们早日回到品学兼优的学生行列。

参考文献：

[1]田畅.浅析小学语文课堂激励性口头评价对学生的影响[J].都市家教月刊，2015（5）.

[2]赖远青.激励教育在小学语文“趣、活、实”课堂教学中的应用探讨[J]课外语文，2016（1）.

（责任编辑：刘洁）