刍议信息化背景下幼师培训内涵及方式

李景珠

[摘           要]  教育信息化的推进，不仅是幼师专业化发展的挑战，更是机遇，它为幼师教育提供了开放而多元的路径。在信息化的背景下，幼师的专业发展内涵呈现出新的特点，即幼师专业培训的个体化、综合性和自主性。同时，也带来了培训方式的转变，包括提供有针对性的培训;构建立体式培训方式和建立幼师数字化资源库，鼓励自选式培训。幼师专业发展内涵和培训方式的变化是信息化背景下教师教育体系改革的重要表现和内容。在终身教育和信息化的大背景下，幼师体系呈现出转型和开放的特点，为培养高质量的幼师奠定了基础。

[关    键   词]  信息化;培训方式;专业发展

[中图分类号]  G615                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）19-0144-02

在我国的教育群体中，幼师似乎较多地处于教师系统的边缘。因此，其专业化发展备受关注。同时，幼师的专业发展也受到来自社会、教育体制、家长、幼师自身等诸多方面的挑战。以计算机和网络为核心的信息化进程为幼师的专业发展提供了机遇，使幼师培训呈现出开放而多元的发展路径。一般认为，教育信息化至少包括四个子系统，分别是实施教育信息化所必需的硬件基础设施、教育信息化必需的软件平台、各级各类的教育资源和学校不同学科的教学资源、各级各类学校的教师培训。前三个子系统只有通过第四个子系统才能实现由信息化教学环境达到信息化教育的最终目标。因此，信息化背景下的教师教育体系不仅改变了传统教师培训的方式和内涵，而且是从教育信息化到信息化教育的桥梁。

一、信息化背景下幼师专业发展的内涵

信息技术与教师专业发展的关系包含两个方面：一是信息技术成为教师专业发展中知识结构和能力素质的组成部分;二是信息技术促进教师的专业发展。本文主要讨论第二个方面内容，教育信息化在培训层面上如何促进幼师的专业成长。教师专业发展，一般意义上是指以教师的专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业技能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。由于我国的学前教育目前不属于义务教育阶段。大部分幼师面临着市场化的管理，社会保障体系不健全，权益难以保障，从而导致幼儿教师队伍入职标准缺乏统一标准、学历层次普遍偏低，且人员流动性大。然而，入职后的幼师需要良好的专业素养以担任多元化的角色。幼师是幼儿发展关键期的教育者，是幼儿游戏的支持者，是幼儿日常生活的保障者，是幼儿教育研究的实施者。同时，社会和家庭对幼儿教育专业化的期望不断提高，学前教育需求日渐多样化，使在信息化的背景下，幼师专业培训呈现出新的内涵。

（一）幼师专业培训的个体化

随着信息化进程的加快和教师专业化运动的发展，人们对教师，特别是幼师的专业化关注已经逐渐从教师群体转向教师个体，教师的专业培训也更多地指向教师个体的需求，幼师个体的专业发展是实现幼师专业化的根本途径。由于我国东西部经济文发展程度的差异、城乡二元体制以及幼儿教育体制的现状，我国幼师群体内部存在着职业准入资质、培训经费、福利待遇、专业发展文化等多方面的不平衡。在幼儿园内部，基于不同的专业发展阶段，幼师之间也存在着新手型、进步新手型、胜任型、能手型、专业型等发展需求的差异。教师教育的信息化为关注幼师的个性化需求提供了条件，培训资源的丰富性和点对点及面对点的培训模式使提供立體的、多元化的丰富课程结构成为可能。

（二）幼师专业培训的综合性

传统的幼师职业培训大多关注幼师能否在培训中获得其职业所需要的基本知识理论和技能经验，从而实现从不成熟的新手型教师到相对成熟的能手型教师的转变。这样的培训以理论的灌输和离散型经验成为关注点，期望外控式的培训能一劳永逸地促进幼师的专业成长。在信息化的背景下，将幼师的培训局限在理论知识的领域，而忽略来源于教学实践的情境性知识和幼师的专业理想和理念的塑造，不以幼师的教育现场为关注点的职业培训是幼师的一种过重的负担，并且使幼师的专业发展陷入低水平的循环之中。信息化的培训方式有利于幼师形成匹配自身教学行为的“实践性知识”和教育理念，而不再是单一的理论灌输。

（三）幼师专业培训的自主性

从国内幼师专业发展的现状来看，幼师专业发展的关键在于“内塑式”的自主性发展。在终身教育的理论下，忽视教师主体的被动式培训没有充分关注教师自我更新的意识，使培训的时效性差，更多的是流于形式的培训，没有充分调动幼师寻求专业发展的内源性动机。

幼师专业发展的自主性表现在自我更新导向的专业自觉和专业自我的形成。教师发展是一个需要教师主动摆脱“教育惯习”“文化惯习”和“思维惯习”束缚的过程。

1.具有专业自觉的幼师能够自主的追求专业发展，在教育的实践中，不断地产生自我更新的意识和自我发展的需求，积极地将幼儿教育理论知识和教育实践融合成个人的教育知识和教学技能，促进个人专业理念和素养的更新与提高。

2.作为幼儿发展过程中的“重要他人”，幼师不应该在培训的体系下千篇一律，幼师在专业发展过程中没有自我满足感和自我价值感，我们又如何期望学前教育能够以儿童为中心，充分发挥出幼儿的潜能。教育的质量取决于教师的质量，所有试图改进教育质量或使学校工作更具有活力的努力，都必须完全立足于教师能力的提高。

二、信息化背景下的幼师培训方式

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿教师的能力素质提出了新的要求，幼儿教师应成长为研究型、专家型的教师，成为自身实践的研究者。在《纲要》政策指引下，我国幼儿教育系统开展了上至国培，下至园本的各层级的幼师培训。那么信息化背景下的幼师培训该怎样开展呢？