“双场合一”教学法在数控实训中的应用探究

葛小兵

摘 要：本文对“双场合一”教学法在数控实训中的应用进行了探讨。实施“双场合一”教学时，将职场要素提炼出来并融入学校，在教学方式中实行多维度教学，在教学内容上打破学科间隙，实施综合的实训模式，将企业要求的职业素养贯穿于整个教学活动中。

关键词：双场合一 校内工厂 数控实训

近年来，我国把“现代学徒”作为现代职业教育的战略选择，在各个职业学校大力推广。但从目前试点情况来看，并不受广大师生和家长的推崇，出现校热企冷的现象。主要原因有以下几个方面。首先，各企业重用工而轻培养，学生在顶岗实习期间被当做廉价劳动力使用，付出与收获不对等，从而导致学生频繁换岗，或抗拒工作、消极怠工。其次，企业里的师傅积极性不高，工厂一般都是计件制的，带了徒弟会影响自己的加工效益，进而影响自己的经济利益，也有师傅本身就是一线操作工，工作本身简单，带了徒弟就让徒弟完全顶了自己的岗，自己落得逍遥。再次，学生入职后学校的教育严重缺失，有的学校把学生送进工厂就不闻不问，学生感觉就是学校将自己卖给了工厂。所以笔者学校利用“双场合一”教学法在数控实训教学中进行探究，也是希望另找一条有助于现代学徒制开展的新途径。

一、建立校内模拟工厂

既然要利用“双场合一”教学，首先在校内建立一个包含职场元素的模拟工厂，这个工厂应包括职场的四个基本内容，即工作场景、生产产品、工作流程、企业监控。工作场景：硬件上的实训车间与企业并无多大区别，所以从学习环境来讲与企业基本是一致的;软件方面，企业的组织结构学校并不具备，但可以将学生按企业部门组成来进行分工模拟，按照机电专业从事工作的企业一般分工，将模拟工厂分为计划采购部、工艺设计部、生产加工部、质量检测部四个主要部门，将全班学生分成4组，每组由一名学生任部门经理，由一个专业教师任部长，负责安全教育和技术指导，有条件的可以将四个部门分开挂牌办公。生产产品：实训产品要改变传统的一图一练的教学模式，应先选择有一定功能的产品，例如创新大赛的获奖作品，也可以向企业寻求帮助，找一些结构简单、加工元素全面的机加工产品。工作流程：产品设计到毛坯采购，从工艺分析到程序制定，从机床加工到质量检测都与企业对照执行，各部门要注意生产环节的紧密衔接，不能因为某个环节出错影响整个产品的生产。企业监控：可以把它放在教学评价这一环节，既有产品中单一零件的评价，也有组装后整体评价。

二、建立多维度教学体系

1.跨年级教学

通常实训教学时，同年级一个班进行实训，通过分组、教师布置项目任务完成各个项目的实训，这种实训方式组织方便、内容简单，但会导致学生仅仅会加工，对工件起到什么作用一概不知，这在工厂里是不可能出现的。但要刚刚走进实训室的学生自己设计零件，其掌握的知识又不够。这里我们可以打破传统的分年级教学模式，由高年级的学生设计零件图纸，比如五年制机电高职的学生本身就有毕业设计，可以将其设计的产品拿来给低年级学生进行生产，也可以高低年级合作进行某个产品的设计生产，比如模拟工厂的设计采购部，工艺设计部就可由高年级的学生组成，对于他们而言，也摆脱了以往设计时只见图纸不见产品的局限。

2.跨学科教学

通过模拟工厂的建立，传统的数控实训教学就不再局限于《数控编程与加工》这一个学科的教学。因为模拟工厂里分部门组织的原因，所以在整个教学中，对于机电专业各门功课都会有所涉及，比如设计采购部会用到《机械制图》《机械基础》等学科的知识，而工艺设计部会用到《机制工艺》《车工工艺》等学科的知识，而生产加工部会用到《数控编程与加工》《数控机床维修》等学科的知识，质量检测部会用到《公差与测量技术》等知识，通过一次实训教学系统地整合各学科知识，使各学科知识在实训生产中得到应用，对学生掌握这些内容无疑是十分有效的。其实还可以进一步跨专业教学，可以将模拟工厂的工厂文化环境由工艺美术专业来实施，模拟工厂的财务由财会专业来实施。通过互通与交流进一步推动“双场合一”教学法的有效实施。

3.跨校企教学

模拟的工厂毕竟与企业还是有一定区别的，所以学生除了校内实训外，还要被安排去一到两个企业实训，主要与现代学徒制要求相衔接，安排学生去企业要注意避免目前现代学徒制推广中遇到的各种矛盾。例如笔者学校与鸿准富士康联合办学时，学生由企业培训，企业包食宿、包工作，学校派教师全程跟班，这一模式就类似于德国双元制模式，笔者学校;与江华机械有限公司联合举办的为期一个月的顶岗实习，作为笔者学校现代学徒制的探究实验。这些合作都是实现跨企业教学，让学生进一步感受“双场合一”中职场的各元素，从而有力地推动“双场合一”教学法在实训教学中的应用发展。

三、建立综合的实训教学模式

1.以产品生产为载体

数控实训以模拟工厂为依托，必须要有一个典型的产品作为教学载体，这一产品的选择必须兼顾以下三点：第一，必须能实现教学目标;第二，必须让学生感兴趣;第三，必须在现有条件下可生产。要满足这三点，可以让学生到网络平台上先广泛搜索，推出大家比较感兴趣的，教师审核能满足教学要求的。比如一把袖珍的平口钳、一支狙击步枪模型，这些都是广受机电专业男生欢迎的。通过这个产品，完全改变传统的一个项目任务完成后，生产的零件直接当废品被处理的情况。现在要求学生将零件编号保存，等所有零件完成后，集中组装成产品。真正实现从图纸到产品的生产过程，与工厂生产基本一致。

2.以零件生產任务多方面驱动教学

生产的产品确定下来后，各零件的设计、加工工艺的制定，也就是项目教学任务定下来了。比如定下的产品是最受学生欢迎的狙击枪模型，整个产品共由15种24个零件组成，其中单数控车可加工3种，车铣结合可加工5种，单数控铣可加工5种，还有2种为标准件不需要加工可直接购买的。这13种待加工零件定下后，也就定下13个项目教学任务。以零件脚架为例，该零件共涉及数控车加工里面的外圆、圆弧、切槽、三角螺纹四个加工内容，在设计教学项目任务时就按工艺要求先教外圆、圆弧，再教切槽、螺纹。这样一个零件囊括了数控车初级阶段必须掌握的所有加工项目。

3.以工厂要求实施质量评价

产品生产部在生产产品的过程中，要有与实际企业一致的质量管理制度，指导教师是车间质量的第一负责人，生产部的经理是第二负责人，组员是第三负责人。生产组各组员在生产过程中，首先要明确图纸和工艺，对图纸上的不合理情况向教师反映，不得擅自更改图纸和工艺。其次各组员在生产过程中，每道工序必须先自检、部长复检、教师确认合格后才可进行下一步加工，同时教师要加大巡回指导力度，对技能较弱的学生更要加强巡回指导。最后对于生产出废品的组员要有一定的处罚，力度由教师合理掌握，这些制度与企业要求基本是一致的。另外在检测手段上，也要向企业看齐。目前，在数控加工行业使用最广的、精度最高的还是三坐标检测仪，有条件的学校已经采购了该仪器。可以把这一仪器的使用作为一个重要教学项目来开展教学，毕竟这在当前工厂机加工中被普遍使用。经检测合格的产品必须摆放整齐并归类，为最后的产品组装做好准备。

四、建立学生正确的职业素养

职业素养包含职业道德、职业意识、职业习惯、职业技能四个方面的内容。前三者属于自身三观范畴，随着从生到死，不断发展变化，而职业技能只需花费一定时间就可习得，要建立五年制高职学生正确的职业素养，培养的重点还要放在前三者上。首先培养学生的职业道德，职业道德本身覆盖的内容较多，对教师来讲不可能面面俱到。这里主要把培养重点放在了学生“服从意识”的培养上，作为企业的管理者最需要的就是员工的“服从”。服从指挥的员工才能使整个企业劲往一处使，从而提高企业的核心竞争力。教师在“双场合一”教学中也要注重学生“服从意识”的培养，主要从爱岗敬业这四个字来抓紧教育，例如从平时的车间卫生保持、工量刃具摆放、机床设备保养等多方面来进行爱岗敬业教育。一个人如果不爱惜自己的工作岗位，它也不会主动服从指挥，更不会在本职工作上有所突破。这与当前的工匠精神培养完全不符。其次，培养学生的职业意识，从一名坐在教室的学生到在车间挥洒汗水的企业工人，这一过程中的思想变化确实是天翻地覆，这也是當前学生就业后频繁跳槽的主要原因，所以职业意识的培养就显得尤为重要。培养职业意识就是培养学生的就业意识和择业意识，对五年制机电高职的学生而言就是利用“双场合一”教学为其进行职业生涯规划。利用模拟工厂让其尽早地进入角色，潜移默化中培养学生正确的职业意识。最后是职业习惯的培养，主要培养学生遵规守纪、主动交流、仔细倾听、服从安排、守时的习惯等，这些培养都要教师穿插在的日常教学活动中进行。

通过“双场合一”在数控实训教学中的应用探究，为现代学徒制的推广进行探索，是每个教师勇于担当、不断前行的方向。

参考文献：

[1]姜汉荣.双场合一：中职专业课课程改革的新思考[J].职教论坛，2015（27）.