基于微信平台的“00”后中职生思政课MobiMOOC教学运用探析

欧小芳

一、问题的提出

“00”后也称千禧一代、零零后、两千后，指2000年1月1日00时00分至2009年12月31日23时59分出生的新一代中国公民。从2015年开始，“00”后开始步入中职院校，现阶段已经成为中职院校学生的主流。中职生原本就属于一个存在太多不确定因素的群体。中职生与以个性张扬、反感约束为标签的“00”后这样两个特殊的群体合二为一时，给我们的思想政治教育工作带来了更大的挑战。在现阶段的思政教育中，应该更多地考虑“00”后学生的特性与接受力，因材施教，因势施教。

MOOC（Massive Open Online Course），中文直译为“大规模开放在线课程”，一般音译为“慕课”。MobiMOOC是Mobile MOOC的缩写，指通过移动设备学习MOOC，将MOOC与移动学习进行有效整合。MobiMOOC可以让知识的学习不再限定于特定的时空和情境，更加灵活和多样。中国青少年研究中心日前公布的数据显示，“00”后拥有手机的比例达64.6%。这个数据约为“90”后青少年时期的8倍。因此，基于移动设备的MOOC在针对“00”后的教学实践中更有应用前景。微信平台的MOOC兼具互动性、移动性、使用群体数量不受限制等优势，为实现MobiMOOC课程模式提供了坚实的技术支撑，因此具有广泛的应用性。纵观国内的研究，基于微信公众平台的思想政治课程改革问题已经引起了一定的重视，不同学者从不同角度对其特点与优势、应用方式、开展策略等方面进行了探讨，但是对基于微信公众平台的MobiMOOC模式在思想政治课中的应用关注还较少。另外，现有研究关注的群体多以大学生为主，对中职生的关注度很低，尤其是中职生思想政治課上MobiMOOC的应用探讨还未涉及。本文将探讨基于微信公众平台的MobiMOOC模式在中职生思想政治课中的应用，进一步提高思想政治理论课教学的实效。

二、基于微信平台的MobiMOOC中职思想政治课特点与优势

1.信息化教学的需要

习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体、新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术的高度融合，增强时代感和吸引力。”对于中职层次的思政教育来说，新媒体、新技术的使用同样非常重要。如何运用信息技术推动和创新中职思想政治课的教学改革和教学实效是教育工作者要面对的现实性课题。在对中职生微信使用时间的微型调查中发现，高达64.5%的学生每天使用微信的次数超过10次，超过20%学生使用微信的频次每天超过20次。以每天使用微信的平均时间为计算口径，89.4%的学生每日使用时间超过30分钟，其中43.6%的学生超过1小时，大约27.7%的学生使用微信的时间超过2小时。可见微信在“00”后中职生这个群体中具有很高的用户黏性。基于微信平台的MobiMOOC课程模式借助微信平台承载、传播、推送教学资源。

2.多层次教学的需要

传统教学模式无法满足学生多样化的学习需求。例如，在传统的课堂教学过程中，指导教师为了兼顾大多数学生的需求和能力水平，在知识点的难度和数量上均要均衡。求知欲强的学生往往会反映“吃不饱”，认为课程难度较低、内容较浅、知识面不够宽泛等;学习能力较差的学生又会反映无法全面掌握课堂上的知识点，学习上存在一定困难。基于微信平台的MobiMOOC课程可以通过扩展知识点和课外阅读等方式满足学习能力较强的学生的需求;同时通过课前预习、课后练习和课件反复观看等方式帮助后进学生全方位地赶上学习进度，掌握重要知识点，尤其在期末考试前可以更好地把握课程重点和难点，完成基本学习任务。

3.灵活教学的需要

相对而言，“00”后中职生更加自我和主观，喜欢新奇的表现方式和手段，但是对传统说教式的教育方式更加反感，指导教师的传授方式和结构框架太过形式的话更易被他们所抵触。这种情况往往使得指导教师失去了传播信息的优势，很难在思想政治课中进行统一、有效的知识传播和德育教育。因此，如何让中职生的思想政治课活起来是教师面对的关键问题之一。基于微信平台的MobiMOOC课程可以使思想政治课从内容和形式上都活起来。调查显示，中职生比较乐意接受的微信阅读内容呈现方式多为“文字+图片”（89.4%），其次为图片阅读（36.7%）和视频（39.4%）。这种图文并茂、寓教于乐的信息传播方式对“00”后中职生具有很强的吸引力和感染力。因此基于微信平台的MobiMOOC课程可以将文本、图片、语音、视频等多种形式整合到一起，更加符合中职生的阅读和浏览习惯，从而提升课程的吸引力和感染力。

三、基于微信平台的MobiMOOC中职思政课运行模式

思想政治课是中职生教育中思想政治教育的主要阵地。基于微信平台的MobiMOOC中职思想政治课在运行过程中首选需要教师依据教学大纲和教学目标积累相应的课程资源，制定适合于互联网平台的教学计划并进行教学设计。在课程资源上，除了传统的课件、教案等资源外，形式更为灵活的短视频、文图结合的短文、重要的新闻链接、传播正能量的博文和精炼的微课等新媒体形式也将成为资源体系的重要组成部分。教师可以利用课前预习、课后阅读等方式依据教学进度逐步推送相关资源来辅助教学，用中职生更为喜闻乐见的形式丰富课堂内容。通过课后练习、阶段复习等方式及时了解学生的学习情况，根据学生的掌握程度适当地调整教学进度和微调教学内容，使教学更加契合“00”后中职生的实际情况，加强针对性。具体来说，基于微信平台的MobiMOOC中职思想政治课要建立三大支持功能。

1.素材推送

微信平台的MobiMOOC支持视频、音频、图文等多媒体资源的编辑。教师根据课程安排可向学生定期推送，延展教学内容。另外，在素材推送过程中，学生通过留言、点赞等功能能够实现跟教师间的互动，表达自己的见解与观点。教师可以更准确及时地得到学生的反馈和想法，使群体间产生思想的碰撞和交流。例如，可以结合中职生关注的热点问题，推送系列素材，引发他们的讨论和互动，在群体间的交流过程中实现对他们价值观的人生观的引导。

2.数据统计

基于微信平台的MobiMOOC可以通过数据的统计和计算得到学生的具体学习情况。教师根据统计分析结果可以更好地了解不同类别学生的掌握情况和偏好情况，从而更好地进行针对性的辅导。例如，教师可以通过对不同素材的阅读人数、阅读次数、阅读时间等数据，对中职生喜爱的教学资源类型进行判断和对比，从而提高课程的有效性;可以对学生在不同时间段的阅读人数进行统计，从而发现最有效的推送时间，实现面向学生行为习惯的精准课程设计。

3.个性化导航

通过对学生偏好的了解，在平台导航设计中可以合理设置平台的自定义菜单，从而方便学生获取学习资源。例如，通过对中职生行为习惯的特点分析发现，内容有趣（36.41%）、实用信息（28.48%）、观点独特（29.97%）的微信文章，最容易引起学生转发。基于微信平台的MobiMOOC最大的优势就是可以通过课外碎片化时间展开教育，但是这种教育方式要基于学生的主动点击和阅读来获得。因此，在导航设计中，可以将学生更感兴趣并能起到教育作用的教学资源在导航菜单中置顶或者优先推送，并可以根据学生的年级和专业设计不同的导航菜单栏，使教学互动性更强。

四、基于微信平台的MobiMOOC中职思想政治课建设策略

1.重视睡前阅读时间

通过调查发现，晚上睡前时间有高达85.43%的中职生习惯使用微信，这是他们微信使用的活跃高峰期;另外，45.21%的中职生习惯在午睡前使用微信，课间（34.77%）、无聊的等候时间（31.26%）等也是他们应用微信较高的时间点。从中可以看出，快餐式的碎片阅读和信息获取方式是中职生的行为习惯特点。因此，在素材推送的时间段上，午间和晚间都是资料推送的黄金时间段。无论是图文素材，还是音频、视频素材，长度均以不超过10分钟为宜，如果能控制在5分钟之内则更为合适。另外，值得关注的是，29.16%的中职生在课堂上使用微信，成为课堂上的“手机低头族”，影响了教学秩序。如何吸引他们“抬头”和回到课堂上来，是中职生教育新的课题。

2.重视优质的视频资源和热点新闻的教育意义

相比于大学生而言，“00”后中職生由于年轻，缺少生活经验，又对长辈的意见有所抵触，对官方用语、心灵鸡汤、纯理论文字、新闻转载等无任何感官素材的内容接受度很低。相反地，具有娱乐性、草根性和实用性的内容却能引起学生的共鸣，如学生原创、搞笑视频、经验分享等。同时，要有吸引眼球的标题，避免主观拔高文章的思想内涵，更贴近学生的心声。调查显示，中职生比较乐意接受的微信阅读内容呈现方式多为“文字+图片”（89.4%），其次为图片阅读（36.7%）和视频（39.4%）。这种图文并茂、寓教于乐的信息传播方式对“00”后中职生具有很强的吸引力和感染力。因此，基于微信平台的MobiMOOC中职思想政治课建设上，要重视优质的视频资源和热点新闻的教育意义，通过寓教于乐的方式，潜移默化地结合德育和爱国主义教育进行思想政治课授课。例如，在形式上，要使用符合中职生偏好的网络语言对原文章进行提炼和简化;尽量避免大段的文字说教，可适当地利用数据可视化技术，搭配动漫与特殊符号等将文字信息转换为图表信息。

此外，一些优质的纪录片用中职生更易接受的“讲故事”的叙事手法来达到情感升华、价值观认同的目的，可以通过平台进行推送和传播。教师可根据慕课的特点对其进行节选和推送，在潜移默化中起到教育的目的。另外，教师可通过平台跟踪和关注中职生的困惑，对他们所关心的社会上和校园里的热点问题，通过信息推送功能推送出关于热点和难点问题的分析、点评，给予学生正确的舆论导向。

3.重视不同群体的实践教学需求

要充分发挥基于微信平台的MobiMOOC课程可以按需定制的优势和特色，在中职生思想政治课的实践教学方面勇于创新，区分群体需求，按需进行课程安排和设计。以往中职思想政治课实践教学环节都是统一设定的，一刀切式的教学模式忽略了学生群体内部的差异化和个性化，使得教学效果大打折扣。实际上，由于中职生的性别、家庭状况、所处年级、专业等的不同，所需求的信息和关注的问题都会有所不同。例如，让孩子读高中、上大学是目前中国家长的主流选择，在这种形势下，中职生大多由那些成绩较低无法就读普通高中的初中毕业生组成。他们普遍存在学习能力较差、厌学情绪重等问题。社会认同感不强。网络的虚拟性和理想化使认知本就薄弱的“00”后中职生更加容易沉迷于幻想世界，逃避现实。这种情况在刚进入中职院校的一年级新生身上更加突出。因此，针对一年级的学生，如何让他们重建自信、正确地认知自我是思想政治课重要的目标之一。基于微信平台的MobiMOOC为思想政治课实践教学的精准性提供了可能。教师可以向一年级学生有针对性地推送一些关于中职生职业生涯规划、就业前景、国家相关政策等相关资讯，帮助他们树立起自我认同感和自豪感。再如，由于思维方式和所具备知识的不同，文科和理科专业的学生在其后的学习和生活中分析问题的角度和评价的结果都会出现偏差。理科生更喜欢用数据证明和分析问题，而文科生偏向于从人文角度去思考问题。教师可以通过用户分析、图文分析和消息分析三项数据统计功能，进行用户分组和地域控制，有针对性地向文科生和理科生推送不同的资讯和信息。

4.重视多元互动与反馈

传统思想政治课模式下，由于受课时的限制，师生在授课期间的交流往往是不顺畅的，无法及时获得存在的问题并进行有针对性的答疑解惑。绝大多数00后中职生属于独生子女，在家长的百般呵护和溺爱中长大的他们，控制欲和好胜心强，不愿被他人支配，需要获得更多的关注感。微信平台的MobiMOOC课程可以形成交互式教学的良性循环机制。教师可通过留言、提问答疑等多个环节归纳提取学生普遍存在的疑难问题，借助微信公众平台的信息群发功能，以语音、文字、图片、视频等多种形式推送信息来回答问题。另外，借助关键词回复、实时交流等功能，可以实现课堂内外的师生双向互动、学生群体互动的立体化、多层面的互动模式。还可以定期地确定讨论主题，学生可以自行将想法和心得发到后台，避免了上课不愿发言、对课程和班级漠不关心的尴尬等，又让他们有随时能跟教师进行交流的渠道，获得存在感和关注感。

五、小结

综上所述，互联网时代的到来给思想政治课程带来了挑战，但同时蕴含着新的机遇。“00”后中职生更加自我和主观，需要更多的存在感和关注感。加上与大学生相比，中职生由于年龄小和阅历浅，自我控制力更弱，更易受到社会不良风气的影响。基于微信平台的MobiMOOC思想政治课程可以结合中职生更为喜闻乐见的形式，打破时空的界限，让学生通过电脑、手机等多种终端完成课程学习;同时可让教师及时了解和掌握学生的学习情况和进度，跟踪他们的动态，督促学生更好地完成学习任务，并从舆论角度对他们进行引导。这是一种适合新时代要求的信息化教学手段和方式。当然，这种方式对教师也提出了更高的要求，传统的教学资源均需依照新平台的特点进行改进和增补，教师也需要不断提升自我素质和水平，适应这种变化的到来。

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