深层次校企合作机制的探索与实践研究

贺辉　罗金卫

摘 要：本文对校企合作的内涵、现状和目前存在的问题进行了总结，提炼出职业教育校企合作办学“校企互补、校企共建、校企产教融合”三个层次的特征;提出引“资”入校、引“实”入校、引“课”入校、引“师”入校的职业教育深层次校企合作具体措施。通过创新校企合作的思维模式，不断地探索实践，逐步形成了“1336”的校企合作深层次特色人才培养模式。

关键词：深层次 校企合作机制 探索与实践

课 题：本文系湖南省技工教育教研课题【KT2017004】研究成果。

随着我国职业教育的蓬勃发展，产教融合、校企合作已成为我国当前职业教育的重要战略选择。如何使职业教育的校企合作办学全面地走向更深层次，使企业与学校深度融合，需要职业教育工作者不断地去探索和创新。

一、深层次校企合作机制的探索

国务院《关于深化产教融合的若干意见》明确规定要鼓励企业依托或联合职业学校、高等学校设立产业学院和企业工作室、实验室、创新基地、实践基地，鼓励以引企驻校、引校进企、校企一体等方式，吸引企业与学校共建共享实训基地。职教校企合作模式的创新与发展必须将企业的生产经营活动与教学改革相互结合，在教学中不断地融入新理念、新知识、新技术和新方法，努力创建校内有企、企内有校、互动双赢、开放合作的“校企双主体”办学形式，满足“深层次校企合作”人才培养机制的需求。

1.校企一体化机制

校企一体化机制是通过资源整合，选择与企业重组为一个法人实体，具有教育教学和生产的双重职能，校企双方共同组织学生理论教学和技能实训，共同考查学习过程及效果，使学校教育目标與企业经济目标高度融合，学校教育过程与企业生产过程高度融合，学校教育人员与企业生产人员高度融合。

2.混合所有制机制

混合所有制机制是借鉴经济领域改革经验，引“资”入校，即由国有、集体、非公有等不同所有制的两个及以上主体共同出资举办的新型教育机制，其本质特征是产权结构、治理主体多元化。混合所有制办学机制的策略是主体所有制性质不变，其相关资产的使用办法可以灵活变通。双方签订协议规范责任和权利，开展生产经营活动。

3.校企深度融合机制

校企深度融合，其根本目的在于通过深度合作，实现资源共享、优势互补、共同发展。具体措施有以下几个方面。

（1）引“实”入校。通过共建教学实习实训基地、校企共建产学研生产型基地、创办技能人才培训考核基地等来建设开发生产型实习实训基地。

（2）引“课”入校。通过引进企业特色生产流程、生产工艺及岗位技能，改革课程体系与标准。确立以核心技能培养为主旨、以核心课程开发为主体、以一体化教学为重点的职教专业课程改革新思路。

（3）引“师”入校。通过构建校企共享的人才资源库和大师工作室打造工匠型师资团队，探索企业兼职教师的培养培训机制，进一步拓展校企共享的人才资源库。

二、深层次校企合作人才培养机制的实践研究

近几年来，笔者学校积极实施校企合作，广泛开展订单式培养、工学交替、顶岗实习、建立校外实习基地，邀请企业的能工巧匠参与课程开发、专业建设、人才培养目标设计等工作，在深层次校企合作人才培养机制进行了有益的尝试。通过对校企合作、师资建设、课程改革、实训环境等方面的不断探索实践，在深层次校企合作方面取得了一定的成绩。逐步形成了以校企深度合作、产教深度融合为主线，以真实环境、真实岗位和真实任务“三真”为目标，以强化立德树人、德育为先，构建校企合作“三育人”模式和校企深度融合“六双举措”的“1336”深层次校企合作特色人才培养模式。

1.一条主线

以校企深度合作、产教深度融合为主线，提炼出职业教育校企合作办学“校企互补、校企共建、校企产教融合”三个层次的特征;提出引“资”入校、引“实”入校、引“课”入校、引“师”入校的职业教育深层次校企合作具体措施，创新校企合作的思维模式。

2.三个真实

以真实环境、真实任务和真实岗位为目标。在实践教学、学生工学交替、顶岗实习等方面具有得天独厚的条件。

（1）建立产教融合展现真实环境的实训基地。中国水利水电第八工程局有限公司与笔者学校建立装配式建筑产业化产学研基地，集产、学、研为一体。实训基地依托装配式产业化智能制造工厂，在助力装配式绿色建筑建设的同时，发挥水电八局强有力的技术力量，开展以产学研相结合的现代职业教育，通过开设装配式设计技术、生产技术、管理技术、施工技术等相应课程，培养综合型建筑产业化专业人才。

（2）构建学做一体实现真实任务的课程体系。笔者学校依托中国水电八局高级技工学校装配式建筑产业化产学研基地，依据真实工作任务，打破传统的学科导向的课程体系，构建以工作岗位所需完成的典型工作任务为主线，以工作岗位所需职业能力为依据的“学做一体化”课程体系。制定了知识与技能、过程与方法、情感与态度融为一体的相关课程标准，开发出“学做一体化”的教学资源，形成包括校本教材、实训手册、试题库、多媒体课件等在内的学习资源。

（3）设置工学交替体现真实岗位的操作工位。笔者学校装配式建筑产业化产学研基地分校内实习实训教学、企业生产实训两大部分。校内教学分常见建筑工种操作、装配式建筑认知、装配式建筑构件装配、仿真实训、虚拟岗位实操五大类课程，仿真实训和岗位实操引入国内最先进的VR教学系统地进行教学。学校设立装配式技术研究成果大讲堂，定期邀请国内外知名专家、学者来校开班讲课，并向全社会开放。企业生产实训主要是让学生参与工厂生产、项目施工和项目研发中去，培养现场实操能力和管理思维模式。

3.三个育人

笔者学校已探索了一个全员育人、全程育人、全面育人的“三育人”管理模式。经过近几年的摸索实践和不断创新，基本形成了“124568”的德育工作模式，提高了学校德育工作的整体效果。

4.六个举措

（1）校企合作双主体。

①围绕产业链构建专业链，围绕专业链构建课程链，依据职业能力对学生应该掌握的知识水平、技能程度和自身素质的需求，构建基于工作过程的课程体系。

②根据企业职业岗位需求，共同选择学习内容、表现形式。深化订单培养、工学结合，大力推行教学做一体化。企业参与招生与人才培养过程。

③建立适合校企双方的评估指标体系，共同对学生进行评价。企业实施对学习成果的考核。

④以政府引导，校企共建实习实训基地。协同培养师资力量，建立企业能工巧匠和学校实习指导教师的交流、顶岗和考核制度，保障协同培养的措施落到实处。

（2）校企文化双结合。

①通过“特色化”融合，用企业文化涵养学校文化。

②通过“情境化”融合，发挥企业文化潜移默化作用。

③通过“制度化”融合，逐步提高学生职业文化认同。

④通过“多元化”融合，拓宽学生职业素养提升途径。

⑤通过“全程化”融合，企業文化融入人才培养过程。

（3）校企员工双聘用。

①学校教师互聘互派到企业，通过下项目部进行一线锻炼。既可以提高业务水平，特别是提高实际操作技能及分析与解决实际问题的能力，也可以为企业开展技术咨询与服务，参与企业技术革新与攻关及产品研发，帮助企业解决技术难题，促进企业的发展。

②企业能工巧匠互聘互派到学校可参与教学计划制定、课程设置与开发、教材编写、实训室建设及教学考核，共同制定育人标准，同时参与学校技能大师工作室的建设。

（4）现代学徒双身份。

①学生与企业员工双重身份是现代职业教育理念的认识基础。

②校内实训的完善及企业的顶岗实习是学生与学徒双重身份的客观保证。

③师傅的有效指导是学生与学徒双重身份的关键。

（5）实习实训与生产实践双交替。

①双实训空间环境除了为掌握技术技能而开展的将产品生产的工作过程与学生的学习过程紧密结合的校内实训内容外，还包括为解决实际的生产和社会问题以及提高创新能力而开展的企业综合性生产实践。让学生体验生产活动的真实性、实践性、职业性。特别还包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践。

②校内实训通过体现产品的生产过程来实现职业教育的“教、学、做”合一，彰显对学生职业能力的培养。企业项目部既有利于学校情景教学，又是BIM等先进技术的应用者、新型产品的生产者，更是高技能人才培养的摇篮和集聚地。

（6）毕业证与上岗证双证融通。

①课程标准与职业标准的融通。

②课程评价方式与职业技能鉴定方式的融通。

③学历教育与职业资格教育的融通。

三、小结

职业教育校企合作是一项系统工程，校企双方都要在实践中大胆探索、勇于创新，深化产教融合，突破深层次校企合作的瓶颈，创设校企多元结合的平台，激发企业参与办学的积极性。通过校企深层次合作，达到标准共定、流程共造、课程共设、人才共育，既能适应新时代要求、满足行业企业需求，又能达到学校育人的目的，实现校企双赢和校企共同发展。

参考文献：

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