换种“味道”教古文：以《邹忌讽齐王纳谏》为例

廖华根

文言文教学，像诗歌教学一样，是语文课堂教学的两个难点，文言文枯燥难懂，学生兴趣不浓，课堂气氛沉闷，课堂效率低下。为了解决这个课堂尴尬局面，我大胆尝试了一种新的课堂品读模式——既有故事，又有活动，更有精粹饱满，充满智慧的提问和品读的课堂，这是一种非常完美高效的课堂。在这种课堂上，学生的兴趣得到充分的体现，所有学生的注意力都被教师吸引，学生所有的记忆细胞都被提问激活，学生主体充分得到体现，学生的学习思考体验得到充分的享受。这种课型充分发挥了新课改精神，也形成了一种独具风格的文言课堂教学特色，从而打开了一扇文言文教学创新课堂的窗。

为达到如上教学目标，我设计了如下“四环节”的教学流程。

一.故事激趣

唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，在舒服当中接受意见。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。

邹忌，战国时期齐国人，善鼓琴，有辩才，曾任齐相。《诗·小雅·鹿鸣》:“我有嘉宾，鼓瑟鼓琴。”齐威王立志改革，思贤若渴，邹忌鼓琴自荐。邹忌还以标准身高和相貌著称。（八尺有余，8*23.1cm）

今天，我们一起来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌讽谏艺术。

二.品读活动

邹忌与徐公比美。

1.齐读第一段，划出邹忌与妻、妾和客的“三问三答”句子。

2.读的要求：

1）小组先分角色模仿读；2）注意人物身份和句式特点，读不出不同语气，读出人物特点；3）小组展示。

3.小组比赛。

教师在学生比赛过程中，指导如下：（引导学生说为主）

师：作为邹忌的妻子，五百年才修得同船渡，左看右看，上看下看，喜欢你的单眼皮，喜欢你的臭袜子的味道。所以，当邹问“我／孰与／城北徐公美？”时，妻子脱口而出“君美甚，徐公／何能及君也？”

生：干脆利落，特别是“君美甚”，实为“君甚美”的倒装，语气肯定。

师：此处应该怎样读？

生：所以此句要读出肯定、欣赏和赞美的语气。

师：理解得非常到位！请你来示范读。（生示范，读后全班掌声雷鸣）

师：请哪位同学来点评一下？

生：我觉得总体读的不错，但还是缺了点“私”的自信和肯定。可以语气上更加干脆利索点，读出反问中喷发的信任和赞美之情。

师：很好！点评准确。你再来试试？

生：再次示范读。（掌声）

师：这个环节读得不错，读出了“中国好妻子”的味道。（学生笑）

师：妾，知道是什么吗？

生：小老婆！（学生笑）

师：姑且这么理解吧。这是中国古代特有的一种文化现象。但以前地位较低，现在可能高些，你懂的。（学生笑）

师：当邹问“吾／孰与徐公美？”时，妾是怎么回答的？

生：“徐公／何能及君也？”

师：谁能来解读一下妾这样回答的心理？

生：妾回答时可能哽咽一下，正想说“徐公比你漂亮多了！”，此时舌头打个转，觉得这样不妥，说真话可能会把自己打入冷宫。加上平时也有点怕这家伙，于是，马上改为“徐公/何能及君也？”（同学笑）

师：解读的很有意思！所以，此句要读出什么的语气？

生1：怕！

生2：讨好。

生3：畏惧。

生4：反问的语气。

师：不错。来你来示范读一读。

生读。点评后学生再试读。直到大家满意为止。

教师趁热打铁。

师：第二天，客人拜访，邹于是问客人“吾／与徐公孰美？”时，客人如何回答？

生：客曰：徐公／不若君之美也。

师：试想，如果客人想借钱，如果邹这样问，客却说“你没他高没他壮，当然徐公更漂亮”，我想，借钱的希望也泡汤了。为了达到目的，此时客人很聪明，也许他会说“你头顶一棵白菜，腰缠一根海带，跟徐公比，不算仙君下凡，也算东方不败！”，借到钱后，走出邹门补上一句“切---其实神经二代！”

师：所以，这句要读出怎样的语气？

生1：虚伪。

生2：夸张。

生3:果断的语气。

师：你来示范读一读。学生点评后再读。

三.提问思考

邹忌的语言艺术“妙”在何处？

师：历史上，因劝谏失败而招来杀头之罪的事例屡见不鲜。龙逢因劝夏王被杀，比干因劝纣王被挖心！而邹却成功了。请大家说说他成功的秘诀。

生：齐读第二、三自然段。

师：邹成功的秘诀在哪里？引导学生找“三比，三赏，三变”的句子品味

生：找-读-说-品

师：引导并小结：

1.用自己亲身经历的事例打比方，设喻。（让对觉得亲近）

2.比方贴切。（让听者容易理解）

3.语气委婉。（让对方容易接受）

4.态度诚恳。（容易打动人）

5.有责任感。

四.拓展训练

交际拓展

师：生活中，我们不可能存在邹那样伴君如伴虎的高危工作，高恐惧局面，但我们生活中仍然会碰到诸如为了劝同学，弄得你连好朋友都没得做的好心当作驴肝肺的尴尬局面，问学生，有过吗？今天学了邹的劝谏艺术，我想，一定会让你茅塞顿开，舌头增长三尺。

下面题目任选一题，小组商量好后回答。

例一：齐景公酷爱打猎，非常喜欢捉野兔的老鹰。烛邹不当心，让一只老鹰逃走了。景公大发雷霆，命令将烛邹推出去斩首。晏子走上公堂，怎样进谏才救得了烛邹？

例二：同学爱上网，沉湎网络游戏“魔兽争霸”，怎么劝？

例三：同学早恋，怎么劝？

例四：同学迷恋“唐家三少”的小说，怎么劝？

师生合作完成上面问题。

五.作业设计

1.熟读背诵全文。

2.进一步理解文中的“三层次”现象。

【教学反思】

反思这节课，还有很多值得改进的地方，也有不少值得总结的地方。

1.转换教师的角色，大胆脱下“教书匠”的外衣。

作为语文教师，要大胆脱下“教师匠”的外衣。不要老是板着一副说教者的脸孔，高高在上，之乎者也地讲解你的“读书经”，能让学生乐还好说，如果学生沉闷如厮，如果要成绩没成绩，要质量没质量，你会有何感想？不妨让学生作回老师，你多听听学生说，和学生和平共处地在课堂中交流。

2.变“教师”为“橱师”。

能调万味的大橱，虽然众口难调，但能随机调整应合大部分人的风味。教师可以不断变化课堂的形式，设计不同的风味，并时刻佐以“味精”，刺激学生上课的“食欲”。

3.变“演员”为“导演”。

教师要大胆转换角色，不要以为自己能说会道就不顾学生的感受，在三尺讲台上海阔天空，学生可以喜欢一时，但时间长了会反感。让学生合作探究、发现、设计问题。并主动走向讲台，充当小老师。这样，充分调动了学生学习的主动性和积极性。

4.充分发挥学生主体意识。

会说吗？敢说吗？能说吗？让学生真正成为自己课堂的主人。这也是新课标精神的真正体现。教师让学生成为主体，并不是放纵学生在课堂随意“开口”，而是认真设计精粹的问题，刺激学生的思考细胞和参与激情。并随着课堂的具体情况，指给学生方法，调控学生的学习激情。

真能这样，把课堂还给学生，我想，语文课一定能“活”并“动”起来。古文教学也就会一改以往沉闷乏味的风格，走向阳光有趣。