创客教育介入建筑类高职专业教育的途径研究

2019-09-27 06:38饶欢
新西部·中旬刊 2019年7期
关键词:专业教育创客教育

【摘 要】 创客教育已被越来越多的建筑类高职院校认识和熟悉,但创客教育与专业教育存在脱节的情况。为了实现创客教育的初衷,充分发挥建筑类高职院校培养技术型人才的职能,本文就创客教育介入建筑类高职教育目前存在的不足进行了全面剖析,并从以“互联网+教育”模式促进创客教育与专业教育深度融合、设计构建“创客教育+专业教育”的科学课程体系、加强建筑类高职院校创客教育师资队伍建设、建立创客教育与专业教育深度融合的保障机制等方面探讨了介入途径。

【关键词】 建筑类高职院校;创客教育;专业教育;介入途径

高职院校是培养应用型人才的主阵地,也是向企业输送专业技术人才的摇篮。十九大报告中提到要建立以企业为主体、市场为导向、产学研深度融合的技术创新体系。要使技术创新发挥其作用,必须依靠高校对创新型人才的培养。创客教育对于培养具有创新精神的应用型人才具有极大的促进作用,并在高职院校中越来越受到重视。同时,创客教育与专业教育的高度融合成为了研究重点。

一、建筑类高职教育在培养创新型人才中的不足

根据国家推动创新驱动发展战略的需求和建筑行业的发展态势与变化,许多建筑类高职院校针对人才培养方案、专业建设等方面做出了相应调整,并对一些传统专业进行转型改造,希望能培养出胜任建筑新技术应用,并拥有国际视野的高端建筑技术创新型应用人才。但是,目前建筑类高职院校在培养创新型应用人才的过程中仍存在诸多阻碍和问题。

1、学生的专业知识不扎实

随着政策的改变,高职院校的扩招直接导致学生生源质量有所下降,单招人数较多。由于建筑类专业的课程专业化程度高、枯燥难懂,学生的学习动力不够、学习兴趣不高,有部分学生存在混文凭、混日子的现象。目前,大部分建筑类高职学生都存在专业知识不扎实、知识面较狭窄的情况,在拥有有限专业知识的前提下,学生实际很难开展创新实践活动。

2、学生的创造能力不够强

建筑类高职院校学生在课堂上多是被动接受知识,在有限的知识架构中,接受新知识已经占据学生大多精力。目前,在建筑类专业课程教学中,特别是理论课程的教学,以教师为主体、学生为客体的课堂灌输式教学普遍存在。实训课程一味强调培养学生的动手操作能力,对于引导学生提高分析问题、解决问题能力的重视度还远远不够,学生只会按部就班地模仿老师示范的每个步骤,而不懂得创造性的解决遇到的新问题。

3、学生的知识整合能力不足

建筑类高职院校学生在学习的主动性上有所欠缺,对于新知识的灵活掌握和归纳总结能力不足,加上专业课程体系构建主要是建立在以前实际工作过程基础上的,与目前对于建筑类专业的实践要求有明显的差距。课程的编排缺乏科学性,教材存在混淆使用情况,课程内容存在交叉重复,课堂重理论轻实践等原因使得学生更难依靠自己对新知识进行整合,并构建清晰的知识脉络。

4、学生的创新能力培养欠缺

教师在第一课堂中倾注培养学生创新能力的时间和精力少之又少,大部分时间都用在对理论知识的灌输上,建筑类高职院校对于学生创新能力的培养大部分依赖于组织学生参加“挑战杯”创新创业比赛、黄炎培创新创业能力大赛等狭隘的途径。并且,参加创新创业能力大赛的学生范围有限,指导老师在创新创业方面的专业性不够,在一定程度上影响了对学生创新创业能力的培养。

二、创客教育及其作用

创客教育通常被认为是一种开放创新型的,以探究体验为主要方式的教育模式,倡导在创造中学习的教育理念,目的在于培养各种创新型人才。創客教育应用在课堂中时,通常会设定一个中心任务,引导学生分组并互相合作完成设定的任务,在这个过程中逐渐培养学生积极参与的意识、主动思考的思维和分析问题与解决问题的能力,使得学生在课堂中扮演的是创作者角色,课堂成为创新的实践空间,教师则成为真正意义上的引导者。

1、挖掘学生的潜在创新意识

创客教育的重点是将想法进行“实践创造”。通过创客教育,学生可以了解和掌握更多的先进技术,例如3D打印、机器人技术、激光制造等。这些技术的运用不仅需要学生动手,还需要学生具备创新意识和创造能力。在教学过程中创设有新颖性和可操作性的情境,设计符合学生的项目,运用任务驱动手段,通过小组的协作,学生之间想法的摩擦可以帮助他们思考出更多新颖的想法,这是引导学生挖掘创新意识的又一途径。

2、深化高职院校的课程改革

随着信息化教学改革浪潮的到来,慕课、微课、翻转课堂等多种教学信息化形式出现,通过现代化信息技术的使用,教育资源的深度开放、教育过程的极大优化,使得教学质量和效率有一定的提高。但是,创客教育与信息化教学改革模式不同,不再局限于教学方法和手段的变革,更注重在创造过程中的手脑并用,并能为建筑类专业课程的改革提供更丰富的实践路径,有助于课程内容的更新、课程结构更灵活、课堂氛围更轻松,并有效与社会实践相连接,从而推动课程改革。

3、提高高职学生的综合素养

创客教育能打破传统教育的壁垒,突破传统教育的瓶颈,为教育创新提供广阔的新思路,为人才培养模式的改革提供途径。创客教育实施过程中,打破专业间的隔阂,将不同专业有效连接,寻求多学科的共同资源和科学逻辑,将创客们聚集到一起,为创客们提供交流创意的平台,产品传播与营销的转化路径。在创客教育中,学生将接触不同的知识、最新的科技,极大的丰富内在素质,并在团队协作中锻炼他们与人沟通的能力、发现问题和解决问题的能力等,从而从全方位提高学生的综合素养。

三、创客教育融入建筑类高职专业教育存在的问题

目前,高职院校中有一部分已经引入了创客教育,并与创新创业教育有机结合起来开展。但是,建筑类高职院校在开展创客教育的过程中还存在不少问题。

1、创客教育师资队伍的建设问题

创客教育的健康发展与师资队伍的建设有着密切联系,师资问题是影响创客教育与建筑类高职院校专业教育有效融合的主要问题。创客教育对教师的要求不仅局限于教师掌握本专业,还需要教师熟悉其他相关专业和领域,并能将知识融会贯通。同时,还需要教师对现代化的软硬件设备和技术有一定的掌握、对教学改革有较高热情、有丰富的教学经验。但是,创客教育的发展时间不长,对于大部分教师而言,创客教育是一个陌生又模糊的概念,让他们接受、消化、运用还需要一定的时间。创客教育师资的专门培训需要花费较长的时间和精力,建筑类高职院校对于创客教育师资的重视程度不够,缺乏有效的评估机制和激励措施。

2、建筑类高职院校创客教育课程设置问题

创客教育要融入建筑类高职院校的专业教育中,必须将创客教育课程与专业教育课程有机设计融汇。建筑类高职院校对建筑工程测量、建筑施工组织、计算机辅助设计CAD、认知实训等课程与创客教育课程融入有所探讨,但是还未形成完整的设置方案,在具体实施过程中还存在不少问题。目前,课程形式多是以班级为主,分组学习也仅仅是局限于班级之内,缺乏自主协作学习形式,不能有效培养学生探究问题的能力。部分学校将创客教育当成一种应付,虽然开设了创客教育的相关课程,课程以知识讲授为主,未能真正发挥创客教育的作用。另外,学校更多的关注创客教育、创新创业教育等相关的比赛,没有将创客教育作为普及教育,违背了创客教育的初衷。

3、创客教育软硬件设施配套问题

创客教育的正常实施基于健全的创客空间搭建,我国部分高校积极响应教育部的号召建立了创客空间。但是,创客空间运作较好,作用发挥较大的高校较少,大部分高校的创客空间只是形式化的存在。目前,很多高校因为资源缺乏、条件不足、資金有限等因素,将实训室、图书馆等改造为创客空间,器材设备较落后、材料工具配备不齐等问题使得创客教育实践活动未能真正扎实开展,学生的创新意识得不到实现、创造能力得不到提高。创客空间应该是开放式的空间,随时可以让创客们动手实践,但是实训室、图书馆改造的创客空间无法满足长期开放式的要求,一定程度上满足不了学生的需求。

四、创客教育介入建筑类高职专业教育的途径

创客教育一旦游离于专业教育之外,就如空中楼阁一般很难为学生提供系统的创新创业教育体系,也很难从创客角度培养学生的实践能力和创新意识。建筑类高职院校的创客教育与专业教育的融合度不高将在很大程度上影响为国家培养建筑类的专业技能人才。反之,创客教育能为高职院校专业教育的深化改革发展带来新的内生动力,同时可以在一定程度上解决创客教育“形式化”的现状,实现创客教育的初衷。

1、以“互联网+教育”模式促进创客教育与专业教育深度融合

创客教育一般透过对教学内容的修订、教学方式的变革和教学方法的创新等途径融入专业教育,从而达到全面提高学生整体素养的目的。“互联网+”是创新2.0下的新业态,“互联网+教育”并不是两者简单相加,而是利用互联网平台进行两者的深度融合,有利于提升教育的创新力和竞争力,是一种结构重塑,也是一种创新驱动。 “互联网+教育”有利于打造以学生为主体的众创教育空间,逐步形成具有创客教育特征的专业教育新态势。同时,“互联网+教育”的新模式能为建筑类高职学生提供开放的教学资源和最新的知识,更全面的接触建筑行业的前沿信息,有助于创客教育与专业教育的深度融合。

2、设计构建“创客教育+专业教育”的科学课程体系

建筑类高职院校的专业性强,聚焦于培养一批具备较强实践能力和创业能力,适应城乡建筑行业生产、建设、服务、管理第一线需要的“首选高素质技术技能人才”。学校开设建筑设计、建筑施工、建筑设备安装、建筑工程管理、市政路桥土建技术等几个主要专业,建筑类专业的集中开设有利于教育教学资源共享,更有利于将创客教育结合建筑类专业特色,重新开发形式多样化、内容丰富化的课程资源库,使创客教育与专业教育融合形成合力,助力高职院校人才培养。同时,必须在人才培养目标上将创客教育纳入到人才培养方案中,在课程目标设置和课程理念上除了注重对学生专业知识的教授,还要注重对学生创新意识、创业能力等方面的培养。

3、加强建筑类高职院校创客教育师资队伍建设

创客教育不同于传统班级授课模式,教师的定位发生了改变。在创客教育中,教师大多数充当的是学习情境的设计者、人力资源的管理者、学习过程的调控者以及实践质量的保障者,教师不再是单纯的知识传授者,而是充当教练角色,对创客教育的课堂进行把控。建筑类高职院校创客教育师资队伍的构成不能局限于专业课教师,还应依据“校企合作”平台引进企业专家或者是各领域的创业名人,甚至建立更多不同的教师引进渠道,丰富的教师资源是创客教育科学发展的坚实基础。同时,还应建立跨学科的教师团队,为学生体验跨学科专业认知提供师资保障,帮助学生打破学科壁垒、解放思想束缚。

4、建立创客教育与专业教育深度融合的保障机制

从管理机制上看,高校中负责专业教育的部门通常是教务部门,而创客教育的管理部门则五花八门,有的高校将创客教育归口于招生就业处,有的归口于学生管理部门,模糊的管理归属只会阻碍创客教育与专业教育的融合。因此,高校要从顶层设计上考虑成立创客教育的专门管理机构,负责思考和实施创客教育。从考评激励上看,鲜少有高校针对创客教育制定了完善的政策和制度。为了促进创客教育与专业教育的深度融合,高校应联动相应部门,制定完善的考察制度,分阶段考核创客教育师资在促进融合上的成绩,针对有卓越贡献的教师可在科研奖励、职称评审、年度考核等方面考虑政策倾斜,从而吸引和鼓励更多教师参与到创客教育与专业教育的融合工作中来。

【参考文献】

[1] 高群,王小慧.创新双螺旋视角下的高校创客教育模式[J].现代远程教育研究,2016(4).

[2] 黄兆信,王志强. 论高校创业教育与专业教育的融合[J]. 教育研究,2013(12)59-66.

[3] 饶欢.高职教育就业指导存在的主要问题及对策[J].商,2015(10)39.

[4] 孙秀丽. 试论创业教育与专业教育的有效衔接[J]. 教育发展研究,2012(7)58-62.

【作者简介】

饶 欢(1986—)女,汉族,湖南长沙人,硕士研究生,湖南城建职业技术学院讲师,研究方向:创新创业教育、学生思想政治教育.

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