农村中学生英语核心素养的培养路径探索

【摘 要】 农村中学生英语核心素养的培养应注重提高语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。根据农村学生英语学习面临的实际处境，建议全力创设英语学习课堂、校园、家庭微环境，以期获得更好的教学效果。

【关键词】 农村中学生;英语;核心素养;培养路径

核心素养的提出，是世界教育改革发展的潮流，而英语学科核心素养和中国学生发展核心素养明确了英语学科教学育人的多元目标。[1]英语学科核心素养包含工具性和人文性两个维度，也即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素，其中语言能力是英语学科核心素养中的核心，它既包括聽说读写能力，也包括对语言知识的理解和运用能力。[2]然而，由于缺少语言学习的微环境，学生的英语语言能力尤其是广大农村地区，其语言能力十分薄弱的。本文尝试就农村中学生英语语言能力的现状进行调查，分析英语学科核心素养培养中存在问题及原因，力求寻找提升农村中学生英语语言运用能力的有效路径，从而提升学生英语学科的核心素养。

一、农村中学生英语学习能力现状调查

为更好了解农村地区中学生英语学习现状，笔者对所在区县三所中学校共300余名初中学生进行问卷调查。三所学校距离县城距离分别为5公里、25公里、60公里，且代表了不同的经济发展状况。调查发现，能根据国际音标拼读英语单词的学生，比例为45%;坚持每天做听力练习的仅占3.5%;坚持英语课外阅读的仅占2.3%;能完全听懂英语教师课堂口语的占11.9%;认为学习英语非常重要的占97.8%，但对英语学习具有良好兴趣的减少34.2%，85.3%的学生表示英语学习是困难和痛苦的。虽然我们调查的样本数量较少，不能完全反映出整个农村中学英语教育的现状，但对调查结果的梳理分析，至少可能看出农村中学英语教育存在的一些共性问题。毋庸置疑，农村中学生的英语水平普遍偏低，农村学生的英语语言能力是十分薄弱的。造成这一现象的原因有很多，除了师资配备等客观原因，比如随着城镇化的发展，农村学校的规模大幅度的缩小，班额锐减，生源流失，特别是为了获得优质的城市教育的优质生源（含经济条件较好的学生）大量流向城市，这无疑让农村英语教育雪上加霜。

二、农村中学生英语学习的外部环境分析

英语作为一门交际工具，其功能在于日常应用，而大部分农村中学生所面临的英语学习环境是极其不利于英语学习的。在家里，学生们多数面对的是年迈的婆婆爷爷，隔代教育本身就无助于学生的身心健康，更别说英语学习和交流，即使有少数父母亲在身边的学生，他们由于自身英语水平有限，对孩子们的英语学习也是爱莫能助;在课后，农村中学生英语交际的环境近乎为零，绝大多数学生把英语这门学科置之脑后，毕竟他们所处的环境是不利于英语交流和学习的;那么，农村学生学习英语的主阵地变成了英语课堂。然而，按照部办计划，英语课程一周仅仅为四节课，每节课40分钟，课堂上教师们只能抓紧时间完成教学任务，即便教师使出浑身解数，也难于让学生把所学的语言知识转化成自己的语言运用能力。因此，如何创设农村中学生英语学习的微环境，帮助学生在课外提升英语学习能力，可能是当前提升农村中学生英语核心素养的有效路径。

三、创设农村中学生英语核心素养的微环境

环境对学生学习具有决定性的作用。《荀子.劝学》中有一句名言“居必择乡，游必就士”，告诉我们选择良师益友和有利于学习环境的重要性。利希腾伯格曰：“人的素质都相同，只是环境不同产生差异而已”，可见环境对人的影响多么重要。创设英语学习微环境，也许是培养农村中学生英语核心素养的可行之路。

1、创设英语学习的课堂微环境

学生学习的课堂环境包含班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。对于广大农村学校而言，教学人数基本都在40人以下，座位可以根据教学要求重构，班级规模和座位模式已不再是影响学生学习语言的最重要环境因素，班级氛围和师生关系成为了英语课堂环境的关键因素。

营造一个良好的课堂氛围，首先得激趣。让学生对老师的课堂感到有趣，作为一名乡村英语教师，才能激发起学生在课堂上主动学习英语的兴趣呢？积星积分制或者其它奖励措施不失为有效方法。如每堂英语课，设置课前测小题单，给学生们3分钟完成提交，凡是能够全正确的同学，奖励一张积分卡，课堂上根据学生们回答问题的表现给予合作学习小组奖励性积分，每20个积分换一张积分卡，积分卡累计，以学期为单位换取奖品（文具盒、书籍等）。教学实践发现，类似这样的激励形式，有利于英语课堂气氛活跃，学生为争夺积分而认真听课，积极举手发言，争先恐后的参与模拟对话练习，学生的学习兴趣得到提升。

创设英语课堂的微环境，平等的师生关系必不可少。学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的，在整个教学过程中是友好帮助的民主关系。作为一门外语学科，学生们普遍感到有些学习困难，如果在课堂上时常提防着老师提问，害怕老师批评，这样的课堂学生觉对是一无所获，久而久之是反感和厌烦与学习的。所以说良好的师生关系是课堂教学的基石，创设良好的英语课堂微环境，对学生英语核心素养的提升十分关键并且必要。

2、创设英语学习的校园微环境

农村中学生由于受家庭环境的羁绊和地理环境的限制，他们与城市同年级孩子的英语水平基本上无可比性，农村的孩子既没有机会上英语兴趣班，也没有机会与口语流利的孩子交流，更谈不上外教课，视频课、看外语电影、听外语故事等，甚至于城市的有些孩子能外语动画配音，这种高端英语学习模式简直对农村孩子来说是望尘莫及。

鉴于农村中学生面临的与学习窘境，作为乡村英语教师，我们应想办法为学生创设跟有利于英语学习的校园微环境，让农村孩子的英语学习不至于掉队太远。创设英语交流角，这是一个少数人玩英语的场地，但它对部分农村孩子练习口语交际起到了一定的推动作用。可以与德育处密切配合，布置英语班级黑板报，每学期至少要求每个班级办一期英语相关主题的黑板报，并进行全校评比;举办英语学习周活动，在学习周活动里，举行单词拼读大赛、英语歌曲比赛、英语小故事表演、英语演讲、英语手抄报制作等，通过一系列活动，让学生们都参与进来，培养他们学习英语的兴趣，提升他们英语学习的能力。

3、创设英语学习的家庭微环境

农村学生英语学习除了40分钟课堂主阵地外，基本无其他有利于他们英语学习的环境。在家里自主学习也无法得到有效的帮助和提高，针对这种现状，实践中，笔者尝试所任教的班级里建立班级微信群，把每天的课后作业发布在群里，采取电读视频上传模式，就是将学生们在家的英语朗读或背诵情况视频上传，同样采取积分奖惩制度，第一名上传的同学并且朗读无错误，积分最多，依次类推，对于完成得不好的同学，通过线上辅导更正完成，对那些不按时完成或没有天天坚持的同学，则扣除他们之前所累积的积分，以示惩罚。通过这一举措，所教班级的学生绝大多数在家都能够对着手机朗读英语并上传，这样日积月累，相信孩子的收获应该是丰富的，喜悦的，他们的英语语言应用能力定会得到提升。

提升农村学生英语核心素养的途径是多样的，影响学习的环境也是千差万别的，英语教师可以从不同的层面、不同的角度来为学生们创设英语学习的微环境，帮助他们提升其英语核心素养。国家教育的振兴，伟大中国梦的实现，均离不开乡村教育的振兴和发展，提高农村学生的核心素养是我们乡村教师的职责所在，作为一名乡村英语教师，我们有理由相信，农村孩子的英语核心素养与城市孩子的英语核心素养差距正在逐步缩小，城乡均衡教育正在实现。

【参考文献】

[1] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016.36（05）79-86.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育大学出版社， 2018.

【作者简介】

项维成，男，中学英语高级教师， 任职于长寿区石回九年制学校.