小学数学教学中游戏教学的策略研究

李海霞 胡婧怡

摘 要：在我国小学数学教学中游戏教学目前并没有得到广泛的推广，在实践的过程中还存在非常多的问题。文章在认识游戏教学现状的基础之上，分析了游戏教学可以进行的理论依据和条件，并提出了改善游戏教学的方法和策略，以求相关研究可以完善小学数学游戏教学。

关键词：小学数学;游戏教学;教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-21 文章编号：1674-120X（2019）18-0042-02

一、小学数学游戏教学的实施现状分析

（一）游戏教学中缺少有效的管理

在实际的游戏教学尤其是低年级的游戏教学过程中，学生的纪律意识比较弱，在进行游戏教学的过程中，学生往往会出现随意走动的现象，甚至出现相互打闹的现象。在这样无序的课堂管理过程中，游戏教学的效果无法得到良好的体现，反而有可能会浪费课堂教学的时间[1]。

（二）对游戏教学的关注程度不够

目前国内一些小学数学教育处于领军水平的学校已经开始了对游戏教学的尝试，但是目前对有效教学的认识非常有限。再加上教师教学任务繁重，教学实践中所出现的问题往往得不到有效的解决，导致了数学游戏教学无法产生良好的效果。在大多数学校的校本研究中，对游戏教学深入的研究并不深入，在这样的情况下仅仅凭借教师的个人努力是无法将数学游戏教学完善和进一步发展的。

（三）游戏教学方面的问题

游戏教学在小学数学中已经得到了一定范围的应用，但却没有充分发挥出游戏教学的作用及效果。首先，游戏教学的方式与方法较为陈旧，教师所选择的游戏活动难以引起学生的兴趣，导致学生的参与度不足，存在一定的心理倦怠。其次，游戏教学的安排不够科学与合理，游戏的选择、时间的安排、数学教学内容与游戏内容分离或不符的问题均存在。最后，还有不少数学教师在进行游戏活动组织时，存在管理及协调能力不足的问题，对课堂的调控不足，使课堂秩序失控、游戏无人参与等现象，导致游戏教学效果不佳。

二、小学数学教学游戏化策略的理论依据和条件

（一）小学数学教学游戏化策略的理论依据

游戏化教学是一种以学生为主体的教学模式，结合学生的心理发展特征进行教学活动的综合设计，通过对教学内容的充分诠释与把握，利用现代化的教学设备及互联网中的海量信息，对教学内容进行趣味性转化，营造轻松愉快的学习氛围帮助学生及时进入数学学习状态[2]。当前的小学生能够接触和使用的现代化电子设备较多，能够获取的资源及信息较为丰富，数学教學内容相对枯燥无味且复杂困难，缺乏对学生的吸引力。很多学生存在注意力不集中、想法多样、学习动力及兴趣不足等方面的问题。游戏教学能够重新点燃学生的热情，让学生在数学学习的过程当中获得更多乐趣，使学生在轻松的状态下，了解丰富的学习内容，从熟悉的、生活化的情境当中找到自由学习及探究的状态，有助于数学教学效率及效果的提升。以长度方面的教学为例，学生对长度的概念认知存在一定的差异性，教师可以通过提前准备的长度单位的教具的方式，在课下提前准备好形式多样的长度单位样本，并将这些长度样本分发给学生，让学生能够具体了解与感知长度，并通过较为熟悉的内容来逐渐认识和了解相对陌生的长度单位。教师在进行教具的制作时，应认识到本阶段的学生的兴趣方向，使用动植物的形式或玩具的样式，吸引学生的注意力，在引发学生兴趣的基础上，创造良好的教学环境，让学生在较为轻松自由的状态中进行数学知识的学习。

（二）小学数学教学游戏化策略的条件分析

任何教学策略的实施都需要条件，游戏化教学也是如此。现如今是信息化时代，教育也要紧跟时代发展的步伐，在教育教学过程中积极引进信息化现代设备，如教育类游戏软件等。这些硬件设备能够大幅度减少教师用于课程设计及课程内容安排方面的时间与精力，为游戏化教学的应用与实施提供更多助力。

此外，除了课堂当中可以进行应用之外，数学游戏还可以通过更多的活动形式进行，如户外活动等，通过发掘更多种类型的游戏活动，有助于提升游戏教学效果，助力学生综合能力的发展。

三、小学数学教学中游戏教学的策略

（一）寓教于乐，激发学生学习热情

小学生的好奇心强、想象力丰富，教师应充分利用本阶段的学生特点，寻找能够吸引学生的教学方式，激发学生的学习及参与热情。使学生变被动学习为主动学习，在数学教学中进行游戏教学的应用时，应注重游戏的趣味性、生动性及教育性，让学生在玩耍的过程中轻松了解或掌握相应的知识内容，将学习与玩耍充分结合，避免学生对数学产生厌烦或抵触心理，要降低数学学习门槛，帮助更多学生逐渐进入学习状态。比如，教师可以组织小组竞赛类活动，如数学知识竞赛、速算抢答等。让学生在竞争与合作的过程中，通过分工拆解复杂问题，通过合作获得共赢，在加深学习印象、夯实数学基础的同时，锻炼综合素质能力。又如，在学习“正方形与长方形”这节课时，可以通过“打扑克”的游戏方式开展此项教学活动。首先，教师让四个学生围着桌子坐好，然后采取有针对性的手段引导学生细心观察，并在此基础上提出如下问题：第一，哪两个同学是相邻的？第二，哪两个同学是相对的？这样做的目的是促使学生很好地理解什么是“相邻”，什么是“相对”。显然通过这种游戏的方式导入新的教学内容，不但可以激发学生的求知欲望，充分发挥他们的主体地位，而且还能为后面学习长方形等相关知识打下扎实的基础[3]。

（二）学玩结合，促进学生身心健康

在进行游戏的选择时，教师应结合不同年龄段的学生兴趣方向、当前的数学教学内容以及数学的培养目标，将知识与游戏进行有机融合。在进行游戏活动的时间设计时，应当以能够让全体学生参与为主，不宜过长也不宜过短，让学生能够充分地在游戏活动当中热身，而教师也能借此契机进行学生的个性化引导。比如，在学完轴对称图形后，可以组织学生进行图形的设计与创作，学生可以利用已经学习过的轴对称知识来进行图形的创造。教师可以拓展活动的外延，让学生加入艺术灵感，为图形填充色彩或线条，使其更具美感，可以通过绘画、裁剪、折叠等方式来进行创作。这种游戏及活动模式，能够加深学生对轴对称图形的了解与认识，达到夯实知识基础的目的，同时也能对学生的动手、动脑、创新等能力进行锻炼，对学生的思想限制及束缚较少，有利于学生的个性化发展与自由成长。又如，在学习“认识图形”这节课时，教师可以设计游戏教学环节，这样做的目的是让学生在学玩结合的基础上学习新的知识与技能。第一，准备好长方体、圆柱等相关教具;第二，把全班学生分成若干个小组，每个小组得到的积木数量都是一样的;第三，在进行“搭积木”游戏时，当老师发号口令以后学生就可以开始搭积木了。在整个环节中，学生需要认清各个图形及其外在特征，同时还要考虑如何搭配才能搭建出最满意的形状，而这些问题的思考与解决对培养学生解决问题、动手操作能力等有着积极的意义。不仅如此，教师应当将学生所设计的创意内容收集起来，建立每个学生的创意集合及成长档案，将其作为评价内容，对学生的设计进行评比，并给予优胜者一定的奖励，以激发学生的热情与主动性。游戏设计应为学生预留充分的时间与空间，在游戏活动当中对学生进行积极的评价与鼓励，及时发现学生存在的问题，并通过小组合作及教师答复等方式进行纠正。

（三）廣泛涉猎，提高学生综合水平

数学与社会生活之间的关系十分密切，数学教学的目的之一就是能够学以致用。在游戏活动的设计及应用时，教师应注重对数学教学内容的拓展，将具有实用性的生活化教学内容加入游戏活动中。教师应充分利用教材中已有的游戏活动题材及内容，同时也不能被教材所局限，应当在生活中进行数学游戏活动素材的收集与转化，积极与其他数学教师进行合作及探讨，或在网络当中收集综合性数学游戏创意，着力提升数学游戏活动内容的丰富性，增添数学游戏的实践性价值。游戏活动要不被单一的教学模式所限制，教学内容才能够更为丰富多彩，学生才能够在游戏活动中接触到更广的知识面。通过数学游戏活动，能够实现学科的纵向挖掘与横向延伸，引领学生走入更为宽广的学习空间，使其在掌握数学知识与技能的同时，得到综合能力的提升。比如，数学教师可以同其他学科的教师组织综合性游戏活动，像体验不同类型的工作，做小志愿者，使学生在亲身参与的过程当中，利用现有的语文、数学、英语、科学等方面的知识及课下自学知识，尝试分析基于事实基础的实践性问题。

又如，有这样一道应用题：“将一根长为12米的绳子分给小明和小刚两人扎包用，小明包裹大，应当多分2米，问小明和小刚两人各分得几米？”教师不应当马上让学生回答问题，而是通过游戏的方式让他们解答这一问题。在游戏期间，教师可以采取有针对性的手段引导他们通过拉一拉、剪一剪等多种方式验证其结果是否正确。显然在整个环节中，不但潜移默化地培养了学生们的动手操作能力，而且还拓宽了他们的知识面，可谓是一举两得。

四、结语

游戏在小学数学教学中的应用可以有效激发学生学习的积极性，还可以帮助学生形成良好的学习习惯与学习思维，因此小学数学游戏教学的价值应被高度重视。对小学阶段的学生来说，他们喜欢在轻松、愉快的教学气氛中学习数学知识，数学游戏教学是学生期盼和喜欢的学习方式。教师应充分关注学生的学习状态，进行科学的游戏选择及活动设计，在教学中有针对性地进行游戏教学的穿插，降低数学学习难度，激发学生积极主动性，为学生提供自由、灵活的发展空间，对学生的综合素质能力进行培养[4]。

参考文献：

[1]侯金成.浅议小学低年级数学教学中渗透游戏教学[J]. 中国校外教育，2018（21）：138.

[2]魏茂开.寓教于乐的小学数学游戏化教学[J].华夏教师，2018（7）：53-54.

[3]赵元元.小学低年级数学生活体验式教学的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.

[4]王 惠.小学生数学阅读现状及指导策略研究[D].济南：山东师范大学，2018.