践行“生活即教育” 优化低年级数学课堂

林义良

摘 要：低年級数学教学时，为培养学生应用意识与实践能力，可让学生在生活中学习、探索与应用。教师要更新理论知识体系，探索出适合低年级学生的妙趣生活化的课堂实施策略。

关键词：小学数学;低年级;“生活即教育”

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-18 文章编号：1674-120X（2019）18-0044-01

一、营造生活氛围，激发学习兴趣

“生活即教育”指出，生活具有教育的意义，是教育的中心。低年级学生对身边生活中发生的事情很熟悉，教师营造生活化教学氛围能激活学生的学习兴趣，激发学生的主观探索意识。如“乘法”教学时，教师组织学生参与“拍七令”趣味生活游戏，参与人员需要逢7或7的倍数，就跳过，不然就扣1分，从1数到100，扣分最多的小组要表演节目。借助多媒体展示蒜头发芽实验，以视频形式呈现。低年级学生了解基本的实验过程与目标后，展开生活中的动手实践，观察蒜叶的生长情况，并记录第1天、第2天……第7天的蒜叶长度。教师引导学生绘制“蒜叶生长情况表”，并鼓励学生提出不同的问题：“第几天蒜叶长度为1厘米？第几天蒜叶长得最快？”营造生活氛围，激发学生学习兴趣。

二、引入生活素材，丰富教学内容

生活中蕴含丰富的教学素材，能为小学数学教育教学提供足够的教学资源。教师有必要将生活素材与数学教学内容巧妙契合，让学生在生活素材中感受数学学习的真正意义。引入生活素材，打造真实的数学课堂，可以从教材中探寻生活素材，或者从学校生活、社会生活中挖掘生活素材，包括生活化问题、情境、工具、趣味故事、游戏活动、课外活动，以及社会生活中需要解决的问题、运用数学能优化解决的生活案例等。如二年级学习“统计”知识时，教师可以引入生活化课外活动素材，引导学生借助生活话题展开数学学习研究。研究主题为“你能跳多远？”针对这个主题，教师提出如下问题：“秋季运动会上要举办跳远比赛，大家能调查统计出是双脚并拢跳得远，还是单脚跳得远吗？用单脚跳，是右脚跳得远还是左脚跳得远？根据班级同学的实际情况，将其统计出来。”在该生活问题导向下，学生收集生活素材，统计出学生姓名、双脚跳（cm）、右脚跳（cm）、左脚跳（cm）等数据。教师再引导学生根据表格提出数学问题。通过巧妙挖掘生活素材，不仅能丰富数学教学内容，也能让学生发现生活与数学联系紧密，激活学生数学应用意识。

三、延伸学习空间，拓展学习范围

“生活即教育”理念下，有必要拓展学生学习形式和范围，以生为本，让学生亲身经历学习过程。在生活中学习、探索与应用，可以有效提升学生的数学素养与综合能力，延伸学生学习空间，拓展学生学习范围、形式，让学生在社会中丰富自身实际经验、提升能力。如“统计”学习时，教师延伸学习空间，引导学生参与“大蒜发芽实验”，学生运用所学知识与方法，尝试记录“蒜叶生长情况表”，分析“蒜叶生长情况与时间的关系”，并初步学习用折线统计表分析植物生长规律，这样拓宽了学生学习范围，也激发了学生学习趣味。

四、组织生活活动，发展核心素养

结合“生活即教育”思想，在小学低年级数学教学时，有必要创设开放性、生活化的课堂，让学生在生活中合作探究、创新实践，经历学习过程，发展核心素养。如针对“生态与环境”问题，教师组织学生参与生活活动。借助统计、加减法与乘法相关知识，探索“保护森林资源”方案。创设社会热点话题：“1000kg废纸回收后，能生产出再生纸800kg，相当于少砍伐17棵大树，若每人每月能回收2kg废纸，那么我们班一年能回收多少废纸，等同于少砍多少棵大树？”围绕“资源与环境”话题，还可以研究“节约水资源”等方案。学生在生活活动中学习数学知识，有助于发展核心素养。

总之，通过践行“生活即教育”，有助于提高低年级数学教学质量。通过构建生活化、开放性、实践性、探索性的学习模式，让学生在生活中学习，在生活中探索与实践，引导学生发现并解决问题，有助于发展学生学习能力与核心素养。同时，教师还要科学组织与指导，确保低年级学生学习过程的安全性，在学科融合下，让学生全身心融入，高效学习和探索。

参考文献：

[1]林秀娟.陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用 [J].福建陶研，2013（4）：31-33.

[2]陈华娟.指导数学教学用陶行知生活教育理论[J].现代特殊教育，2012（2）：26-27.