小学语文组织深度阅读教学活动的有效策略

吴钦福

深度学习是指学习者通过调动自己的多层感觉、知觉与思维能力所展开的深度学习活动。深度阅读则是指学生针对具体的阅读对象所形成的知识图谱，以及能够准确理解文本内涵，并且展开关联性分析的阅读能力，它既包括学生与文本之间所展开的对话活动，也包括在此基础上学生所参与的思考、评析和问答活动。在小学语文教学中，组织深度阅读活动是为了进一步提升小学生的阅读能力，使其养成将阅读作为自己获取知识与认识世界的基本途径，及时将文本内容内化到自己的知识体系中，以便进一步提高小学语文阅读的效率。

一、补充文化背景知识，提高阅读理解的准确性

必要的文化背景知识是小学生与文本作者展开精神交流的基本保障，便于小学生准确理解文本内涵。客观来讲，每一篇文本都是作者结合自己的人生体会展开的个性化的创作活动，而每个人的人生轨迹都是不同的，这很可能使小学生因为无法理解作者的生活环境或文本的时代而产生阅读偏差，或增加理解难度。对此，小学语文教师要及时补充文化背景知识，引导小学生学习文本的创作环境、反映的现实问题、表露的真实情感等等，以便小学生换位思考，有效把握文本内容。值得一提的是，小学生接触丰富的文化背景资料，还可以拓展他们的文化视野与人生阅历，从而有效提高小学生的文化素养以及文学鉴赏水平。

比如在《虎门销烟》阅读课上，小学生就需要把握虎门销烟这一历史史实，感受近代中国所经历的屈辱历史，由此产生强烈的爱国主义情怀。但是，小学生的现实生活与虎门销烟发生的背景相距甚远，有限的课文内容难以让他们对这一史实产生共鸣。因此，笔者结合第一次鸦片战争的起因、经过、结果与影响，专门组织小学生学习了虎门销烟这一历史事件，补充了课本知识。这些资料激起了小学生的爱国意识，自然而然地对林则徐這一伟大人物产生了敬佩之情。接着，笔者再引导小学生阅读《虎门销烟》的内容，便提高了阅读教学的效率，使小学生能够自主参与课文的探究与探讨，也使他们自觉地展开了深度阅读，理解了作者在《虎门销烟》一文中所要表达的爱国主义情怀，同时感受到了林则徐身上那种大无畏的精神，并懂得了落后就要挨打的道理，以及我们要团结一心抵御外侮的精神品质。

二、创设语文阅读情境，引导学生产生共情理解

在常规的小学语文教学中，教师习惯引导学生一五一十地剖析文本所包含的基础知识，并根据固定程序让小学生划分段落、总结大意、归纳全文主旨，这种手段完全忽视了小学生的情感发育和阅读认同感，使他们失去了深度思考的兴致。针对这一问题，小学语文教师应该通过创设语文阅读情境来进行教学改革，引导小学生结合自己的真情实感去感悟文本、体验文本，从而促使小学生与文本、作者之间展开精神对话，促使小学生在阅读中实现深度学习，保障阅读教学可以对学生的情感态度产生指引作用。

比如在《番茄太阳》阅读课上，笔者就要求学生利用课间十分钟来扮演盲人，用眼罩遮住自己的眼睛，以盲人的身份解决一切问题，从而让他们感受盲人生活的不易与艰辛。等上课铃响起后，笔者就拍手示意，让小学生安静下来，并让他们讲述自己的体验和感受。大多数小学生都能从盲人生活不便的角度来分享自己的感受，发现一旦失去了光明，任何看似简单的事情都会变得艰难和复杂，比如走路、拿东西甚至上厕所都需要他人的帮助。接着，笔者便要求小学生以盲人的身份去形容太阳的形状和颜色。因为小学生看不见，所以他们便会绞尽脑汁地用语言来描述自己脑海中的太阳。笔者再让小学生摘下眼罩，重新感受光明。笔者借此引导学生阅读《番茄太阳》这篇课文，分析这篇课文所表达出来的文意与思想。由于小学生亲身感受了盲人的世界，所以他们会带着怜惜之心来阅读课文，由此与作者产生共情，理解作者对盲人的怜爱与呵护之情。同时，学生们也对课文的主人公—盲童明明的生活产生了好奇，不少学生都对明明所表现出来的那种乐观、快乐、活泼表示赞叹，认为明明是一位十分坚强且热爱生活的孩子。由此，学生便完成了人物形象的分析，切实优化了阅读教学效果。

三、组织小组阅读探究，优化学生阅读理解认知

探究教学已经成为新课改认可的教学方式，每个学科的教师都应该结合本学科的教学特点，对探究式教学进行改革。在小学语文阅读教学中，教师也要积极组织小组探究活动，鼓励小学生以学习共同体的形式共同参与到阅读改革的活动中，解放小学生的思想，引导小学生积极参与阅读交流、文本分析、人物分析、主旨提炼等思维碰撞活动，切实优化小学生的阅读思维。

为了保证深度阅读教学改革的效果，小学语文教师不可以用标准答案来约束学习共同体的探究方向与探究结论，而且不能过度干预小组的探究活动，应该全力保障小学生的阅读能动性。当然，小学语文教师要在必要的时候及时补充阅读资料、提出阅读问题、归纳阅读结论等，以便进一步优化阅读探究的效果。

比就在《二泉映月》阅读课上，笔者率先为学生解释了《二泉映月》一文的写作背景，同时还播放了《二泉映月》这首二胡曲子，让学生初步感受这首乐曲所要表达的情感。大多数学生认为，《二泉映月》这首乐曲的情感基调是以悲伤、哀愁为主的。接着，笔者便将一名成绩较好的学生、两名成绩中等的学生与一名成绩不理想的学生组成一个阅读小组，希望学生们可以共同探究《二泉映月》这篇课文的主要内容，从而进一步理解同名乐曲的丰富内涵。首先，阅读小组需要共同探究课文的生字词，分段朗读，纠正错误或不准确的读音与断句，初步把握课文的基础知识。其次，阅读小组成员需要分析课文的篇章脉络，借此划分段落，概述段意与文意，由此完成阅读概括与复述的任务，复述阿炳在创作《二泉映月》时付出的艰辛和努力。接着，阅读小组可以结合课文重新分析《二泉映月》这首乐曲的内涵，归纳小组结论。最后，阅读小组需要分析阿炳这一主人公所表现出来的人物性格，以及值得人们学习的优良品质。待小组探究结束后，笔者再引导各个小组共享阅读资源，分享探究结果，结合组际的异议展开辩论与探究，从而不断深化阅读效果。

总而言之，在小学语文阅读教学中实施深度阅读教学改革，其关键点在于小学生的思维参与度。因此，小学语文教师要及时改善师生关系，切实注重提高小学生的阅读能力，辅以必要的教师指点，从而稳步深化小学生的阅读思维，完善小学生的阅读认知。