区域活动中对幼儿攻击性行为的引导策略

方素梅

摘 要：在幼儿园区域活动中，大多数教师面对幼儿出现攻击性行为时，往往会立即阻止。实际上，攻击性行为后教导也是有策略的。文章基于作者工作经验，探讨区域活动中如何应对幼儿攻击性行为。首先，教师面对幼儿攻击性行为发生前期，需要及时观察攻击双方，分析攻击原因;其次，教师面对幼儿攻击性行为后需要及时有效地引导双方，做到正面教育;最后，教师面对幼儿攻击性行为问题，要及时对双方进行以身作则教育，且有必要进行家园联动。教师应该根据实际情况，选择更具科学性的引导教学手段，帮助幼儿正确处理人际矛盾，提高幼儿社会化意识。

关键词：幼儿教育;区域活动;攻击性行为

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-27 文章编号：1674-120X（2019）18-0127-02

一、引言

在幼儿园教育活动，特别是区域活动中，教师们经常可以看到幼儿出现一些有攻击性的行为。而大多数教师面对幼儿出现的攻击性行为，往往会立即阻止。区域活动里面的幼儿攻击性行为是常见的一种情况，发生的主要区域集中在娃娃家、扮演区以及建构区，在益智区、美工区发生的频率相对比较低。在这些区域当中，幼儿拼接玩具要选取自己所需要的材料和方式，进行创造性的游戏，所以在攻击性行为产生的频率上也相对比较高。在涉及幼儿能不能自行解决攻击性行为问题时，很多幼儿教师充分表示，大多数幼儿主要还是采取告状的方式来解决这些攻击性行为，或者是以哭闹的方式来发泄情绪。很多幼儿由于自我控制能力相对较差，所以会打骂自己的同学，或者是以毁坏玩具等粗暴简单的方式来让攻击性行为的程度升级。

笔者在观察的过程中也会发现，有部分幼儿面对攻击性行为会采取回避的措施，或者是寻找其他的游戏伙伴，这些方式也相对比较消极，因此，合理解决、引导幼儿的攻击性行为，是幼儿教学中的重要一环。

二、攻击性行为发生前需善于观察，以便于分析原因

幼儿的年纪相对比较小，教师如果是采取训斥或者教训等粗暴的方式进行引导，那么很可能就会造成幼儿的心理问题。为此，一旦幼儿出现一些在区域活动里面的攻击性行为，教师就应该考虑到幼儿产生这些行为的具体原因，特别是根据这些原因仔细分析。考虑在区域活动当中对幼儿的处理，可能会影响到其他幼儿的心理活动，教师就更应该在态度上避免粗暴生硬，要照顾到幼儿的具体心理情况，对幼儿进行引导。幼儿在区域活动中产生打闹的原因是多种多样的，比如争夺玩具，或者是打闹，或者是彼此之间看法的差异，这些都需要幼儿园教师仔细观察，并且耐心引导、鼓励幼儿用正确的方式处理人际关系的冲突。一旦幼儿出现与其他小朋友的冲突时，教师处理的情绪不应冲动，要耐心询问原因，同时持有客观的态度，不偏袒幼儿，帮助幼儿分析冲突的原因以及解决方法。在发现幼儿出现攻击性行为时，教师不应对幼儿直接进行批评，而应指出幼儿究竟错在哪里，怎样处理才是正确的，让幼儿能够明白自己的错误和改正错误的方式。这样，才能够更好地帮助幼儿健康成长。节选教学案例如下：

在班级内，小朋友甲和小朋友乙在区域活动当中的一些争执转变成为攻击性行为。但是小朋友甲平时是相对比较乖巧的，有些幼儿园的教师可能会偏帮这一类的小朋友，从其平时的行为去分析其攻击行为的原因。

在具体的活动过程中，笔者要考虑从其行为的本质上进行分析，所以在具体活动中还是采取观察的方式，了解这两人冲突的起因。后面通过观察发现，原来是玩具的数量不够多，导致了两个小朋友在区域活动的时候出现了摩擦。笔者对这两个小朋友分别进行引导，并且在教学的过程中投放更多的玩具，从而避免由于这个原因导致幼儿的活动冲突。因此，从整个冲突的解决过程来看，攻击性行为产生是有一定原因的，而幼儿园教师在处理时善于观察并且分析其原因，才能够避免类似的攻击性行为频繁发生。

三、攻击性行为发生后需善于引导，以做到正面教育

随着年龄的增长，幼儿自身的主体意识也会不断发展，所以幼儿可能会出现一些以自我为中心的具体表现，这也是区域活动当中攻击性行为产生的一个比较主要的原因。所以教师要根据当前的一些幼儿教学的实际状况，提供幼儿充分的交往机会，让幼儿在交往的过程当中学会人际关系的协调。当在区域活动中发现幼儿出现攻击性行为，但是情况在控制范围内时，教师应当给予幼儿一定的时间与空间（特别是中、大班的幼儿），让幼儿有思考如何解决问题的机会。节选教学实录如下：

在一个区域活动中一个小朋友爱去争抢其他小朋友的玩具，导致其他小朋友和他之间出现了一系列的攻击性行为。为了更好地帮助这个小朋友正确认识到自身行为的错误，笔者采取耐心引导的方式，通过正面教育鼓励这个小朋友认识到自己的行为是错误的。

教师：“小朋友，你去争抢其他小朋友的玩具，是出于什么原因呢？”

小朋友：“因为在玩的时候，我觉得这个玩具我玩得比他们更好，所以我就觉得要自己去玩，这样才能够把握这些玩具的正确玩法。”

教师：“但是你要知道，这些玩具并不是你一个人的玩具，其他小朋友也有玩的权利。可能别的小朋友能够玩出不一样的方式，所以我们应该和他们一起玩，多看看别人怎么玩，然后让我们玩的方式更多样化，这样不是更好吗？”

小朋友：“知道了。”

教師：“老师并不是在批评你，而是希望你能够和别人一起来分享快乐。因为只有一群人一起玩才是最快乐的，不是吗？”

小朋友：“是的。”

若幼儿无法解决，教师则可以做进一步的引导，提供一定的方法，例如换位思考、石头剪刀布等，鼓励幼儿以更加和谐的方式去处理人际关系的冲突。教师应帮助幼儿发现自身在人际交往中的不足，同时可以多运用榜样激励法，鼓励幼儿互相学习，引导幼儿形成一种良好的社会交往习惯。

四、攻击性行为解决中需以身作则，并及时家园联动

当然，在幼儿园教学的过程中，幼儿产生攻击性行为最终会对其他幼儿造成一定的身心影响，因此，关注幼儿攻击性行为应该成为家园教育中一项重要的内容。虽然说区域活动中的攻击性行为发生的地点是在幼儿园里，但是幼儿采取攻击性行为来解决矛盾这一行为实际上会受到家庭中很多因素的影响，诸如观看暴力的动画片、电视剧等;家长自身解决问题也带有一定的攻击性等。因此，要更好地解决幼儿在区域活动中出现攻击性行为的情况，需要家长与教师的共同努力。

幼兒教师要和家长进行积极有效的交流，特别是要让家长在日常的生活当中发现自身的行为习惯问题，并且认识到其行为习惯会影响到孩子的行为。只有家长和幼儿园教师都坚持以身作则，才能够给幼儿树立良好的榜样。以科学的方式引导幼儿形成一种积极的心态，避免在日常生活当中对幼儿造成不良示范，这实际上是为幼儿的全面发展奠定了非常重要的基础。节选在一次幼儿攻击性行为之后，我与家长的沟通实录：

教师：“家长您好！今天在区域活动的时候，您家小×和其他的小朋友之间有一些误会，他们在活动的时候互相抢了玩具。我觉得这两个小朋友可能在互相表达自己观点的时候出现了一些误解，因此采取了一些冲突手段。所以在日常的家庭活动里面，您要尽可能地去观察一下小朋友的活动，看看他是不是受到了一些攻击性行为的影响。比如他在观看动画片的时候，是不是观看了有攻击性的镜头。建议您加强对他的引导，一定要让他明确攻击行为是不恰当的行为，采取有理说理的方式会比较好。”

家长：“好的。其实他在家里有些时候是受到这些动画片的影响，的确是要在家里对他多加引导。”

教师：“谢谢您的配合。”

后来这位家长帮助幼儿分辨动画片中一些攻击性行为，让幼儿意识到了采取暴力行为是不正确的，幼儿也逐渐接受了园内教师的矫正和引导，从而减少了攻击性行为。

在家校互动和引导教学中，教师要和家长共同分析幼儿产生攻击性行为的原因，如果这种原因是来自其日常生活所阅读的书籍或观看的动画片，则需要家庭给予帮助和指导。以家校之间的互动和交流，共同解决幼儿产生攻击性行为的问题。通过这次沟通，笔者在后续的跟进里面发现，在家长的引导之下，这个小朋友在区域活动里面的攻击性行为相对减少。因此，在家校联动的过程中，家长以身作则，通过引导的方式能够提高小朋友的是非分辨能力，从而降低他们采取攻击性行为的频率，在教学上有比较明显的效果。

五、结语

幼儿攻击性行为的协调与解决，实际上有着非常大的研究意义。通过这种方式能够帮助教师正确地看待幼儿的攻击性行为，从而为攻击性行为的合理解决提供较好的策略模式，帮助幼儿正确地认识各种区域活动中的攻击性行为和冲突。实际上，教师从指导的角度帮助幼儿协调解决攻击性行为，有助于教师进行全面的提升和发展。通过访谈的方式了解到幼儿和教师实际上是有着各自的需求，幼儿通过攻击性行为能够提高自己的社会性，而教师则通过协调攻击性行为，让自己的教学模式和教学敏感性得到提升。

因此，对区域活动中幼儿的攻击性行为，教师不应该以负面的方式看待，而应选择合适的方式，以合适的时机去引导幼儿，提高幼儿自己解决矛盾的能力，从而有针对性地提出一些建议和对策。通过这种方式，有助于幼儿园在教学水平和引导方式上进一步提升，从而突出幼儿学习的主体性，帮助幼儿全面发展。

参考文献：

[1]李 树，张 洁.儿童攻击性行为的矫治策略[J].消费导刊，2010（6）：226.

[2]潘泉为.对幼儿攻击性行为的分析及解决对策[J].剑南文学（下半月刊），2013（10）：312.

[3]李 清，王晓辰，程利国，等.幼儿攻击性行为装扮游戏矫正的多基线实验研究[J].中国心理卫生杂志，2008（3）：175-178.

[4]秦雪娇，徐 东.幼儿攻击性行为的有效控制研究——基于幼儿德育生活化[J].大庆师范学院学报，2018，38（2）：141-147.