核心素养背景下文本疑难的突破

周文明

[摘 要]

語文核心素养要求应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境所发生的问题。在原生态阅读教学中，教师本人主要从四个方面解决这些疑难问题：还原人物所处的时代;设计有包容性的问题;捕捉有意味的细节;结合生活的经验。这些方面源自核心素养，彼此相互渗透，难舍难分。

[关键词]

中学语文;核心素养;文本疑难

第八次课程改革以来，“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的学科三维教育目标在教学实践中常常演变成这样一种结局：“知识与技能”“过程与方法”未能充分落实，“情感态度与价值观”往往被形式化和虚化。

在这样的背景下，“核心素养”这样的教学概念和教学要求应运而生。核心素养的要求在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质，它是对“三维目标”的整合。这种整合发生在具体的、特定的任务情境中，是个体在与情境的持续互动中，在不断解决问题、创生意义的过程中形成的。

在这种背景影响下，课堂教学不断地被要求向一种更为理想化的方向推进：课堂往往被要求随时、随机解决某些不确定的疑难问题。文本阅读教学的疑难之处，就被逐渐地提上比较重要的高度。而文本疑难是相对而言的，不同的学生对文本疑难的感知是不一样的。如何解决？笔者主要着眼于如下方面。

一、还原人物所处的时代

我暂以部编版初中语文新教材中朱德的作品《回忆我的母亲》为例，来说说这个问题。

对大多数老师来说，这是一篇十分通俗、平实的文章。但是，在教学实践中，笔者却发现了学生对于文本的隔膜之处。我安排学生朗读全文，当学生读到“母亲一共生了十三个儿女”“只留下了八个”“父亲就在回家的途中死了”这样的语句时，有几个调皮的男生就笑了起来，而且，他们把“十三”“八”“死”这样的文字读得特别重。这让我明白了一个事实：这些学生除了调皮以外，对作品中这位英雄母亲的遭遇缺乏同情和理解。由于当今计划生育以及和平时期的时代背景，也由于这些学生处于相对的优越的生活环境中，他们不能理解“母亲”所处的家庭的、时代的苦难——这种学生与文本之间的隔膜，就是教学难点。

教学时，我们结合学生正在阅读的《西行漫记》中有关朱德形象的描述去理解朱德其人：

“貌不惊人——一个沉默谦虚、说话轻声、有点饱经沧桑的人，眼睛很大，身材不高，但很结实，胳膊和双腿都像铁打的一样。”[1]

阅读这些，学生就会理解：这样一位革命的先行者，他所经历的家庭苦难和时代苦难。所以，老师告诉学生：朗读他对于母亲的怀念和回忆性散文，我们要理解其中的沧桑和苦难，那是一个苦难的时代，是处于社会底层的劳动者家庭的普遍苦难。而且，传统中国“多子多福”的观念影响着这样的传统大家庭。

除此之外，作品中这样的描述也可能会给某些学生造成困难：

“我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽炸出的油放在饭里做调料。”“家织布”“直到我后来当护国军旅长时才还清。”

他们认为，吃杂粮是养生保健的无公害食品，穿“家织布”是有利于皮肤健康的。面对这样的问题，真让不太了解这些学生的老师啼笑皆非。究其原因，是他们对于生活时代的隔膜。这对于生活在21世纪初期，生活在电信化时代、没有经历过太多生活苦难的初中生来说，需要引导他们结合20世纪初期军阀混战、民不聊生的半殖民地半封建社会的现实去进行拓展理解。

二、设计有包容性的问题

针对复杂的文本信息，教师如何设计有包容性的问题，这是一门艺术。设计有包容性的问题，需要教师吃透文本，反复梳理文本信息，进行再加工。可以采取归纳法和演绎法，并加以综合应用。例如：引导学生初次朗读课文，有一种最为浅显的设计问题法：你读了这篇文章，有什么独特的感受？这样浅易的开头，便于学生入语境，便于交流、答疑。可设计有包容性的问题，例如《致女儿的信》[2]的教学组织。全国著名语文特级教师余映潮老师是这样设计的：

第一步，学生写“课文简析一句话”。话题是《致女儿的信》中的“三”;

第二步，学生写“故事欣赏一句话”，话题是祖母所讲的“故事”表达之美。

课堂实践表明，设计有包容性的问题，有利于发挥学生的主观能动性，调动教师的引导作用，从而解决来自学生的实际疑难，提高学生的语文核心素养。因为“核心素养的要求在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质。”学生是阅读课堂教学的自变量，他们的问题是不确定的，因此，阅读课堂的疑难就是核心素养所要达到的目标。另外，核心素养所指出的有些比较复杂的疑难，往往来自于文本客观实际，我们可以采取化繁为简的办法，用归纳或演绎的办法来加以解决。

例如：教学文言短文《记承天寺夜游》，文末的“闲人”二字，可以视为散文的“文眼”，怎么理解其中复杂的况味呢？老师在结合“乌台诗案”以及文中清朗、多情的月色描写，设计了这样的问题，来达到化繁为简、提升能力的目的：

文中“闲人”一词，表现了苏轼复杂的情感，请参照示例，写出你的理解，并说明理由。

示例：闲人——表现苏轼的自得之情。月夜处处都有，可只有他和张怀民这种情趣高雅的人，才懂得欣赏。

闲人——

教师预设：

“闲人”表现出苏轼的悲凉之情。他在政治上有远大的抱负，但受诬遭贬，不愿做闲人却只得做闲人。

学生还可以进一步发挥，加以生成。如：超脱之情、自我安慰……

这样，设置一个浅易的有包容性的问题，把复杂的疑难问题加以分解，最后总结归纳，问题就迎刃而解了。达到了核心素养所既定的“应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境”的本质要求。

三、捕捉有意味的细节

什么样的细节，是文本中有意味的细节呢？英国形式主义美学家克莱夫·贝尔（Clive Bell，1881—1964）在他的作品《艺术》中提出：