Jigsaw Reading在初中英语阅读教学中的运用尝试

管研乐

摘 要：Jigsaw是一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。它的操作方法是：把阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整。最后进一步加深对于语篇的理解，以提高阅读能力。

关键词：Jigsaw Reading;课例运用;合作自主学习

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-021-2

为了有效地开展阅读教学，我尝试了jigsaw reading的教学模式。众所周知，拼图是学生非常喜欢的游戏，这种游戏既能锻炼学生的动手能力，又能发展学生的逻辑推理能力，从而提高学生的自主学习能力。笔者现以8A unit5 Reading the story of xi wang為例，谈谈如何采用jigsaw reading教学模式进行教学。

一、确定文本，教材分析

8A unit5Wild animals这个单元主要学习以大熊猫为代表的一些野生动物的知识。本节课的教学内容为第一课时，让学生从了解一只名叫“希望”的大熊猫的成长过程，过渡到对大熊猫现存状况的关注。文章列出大熊猫面临的诸多危险，以此唤起学生保护大熊猫的意识。本节课的教学对象是初二的学生，经过一年多的学习，他们的英语学习能力有了一定的提高，但我们学校是达标升级学校，班级学生英语水平差异非常大，学困生较多。而且本篇阅读材料特别长，新单词也特别多。因此，在教学设计时要兼顾到这些学生，让他们也能体会到上课的乐趣。

传统的阅读教学方法通常是让学生带着一个问题，快速浏览文章。然后让学生细读课文，再回答几个详细的问题。最后老师解释语言点，再进行练习。这种模式只能让学生被动的接受知识，课堂气氛非常沉闷，这样学生会失去学习英语的兴趣，对于那些学困生来说更像催眠曲。但运用jigsaw reading策略，则可以改变这个局面。Jigsaw reading 阅读活动的意义在于每个学生都带着目的来阅读，每个学生都充当着必不可少的角色，促使他们调动自己的主动性，最大程度地参与小组活动，尽全力传递他们所理解的信息，否则拼图阅读就会不完整。

二、分组合作，布置任务

Jigsaw reading的教学模式是通过合作学习来实现的，所以分组环节很重要。我们应遵循“同组异持，异组同质”的原则。一个小组内各种能力的学生都有。小组之间能力均衡.每个成员在组内都担任一定的角色，负责一定的任务.小组长尤其重要.起到小组领导者的作用。本篇文章可分为四部分，所以笔者按照平时学生的英语素养来划分学生，每组包含“好中中差”四个学生。让同一小组的同学坐在一起有利于任务的完成。本篇课文可分为四个拼图：Part1（para1para3）——The growth of Xi Wang， Part2（para4） ——The problems giant pandas face， Part3（para5） ——The action we can take. Part4（para6） ——conclusion。笔者预先把文本内容分成四篇阅读材料并标上A、B、C、D。每篇阅读材料下面配以相应的任务。这些阅读的任务除了包含自己负责的材料之外，还涉及其他材料的问题。

在拼图阅读开始之前，我首先对学生进行了明确的指导，要求小组的每位成员承担一定的学习任务，因为整个学习任务的完成，有赖于每位成员的通力合作，只有每一位成员认真完成自己的学习任务，本小组的学习任务才能全部完成，小组的每一位成员就像一副拼图一样，互相依赖，缺一不可。

三、Jigsaw reading的实施过程

1.基地小组初次阅读

在Jigsaw reading实施之前，我先采用了根据图片猜动物的名称，每次图片出现一小块，让学生竞相猜测。同时问学生为什么这么猜，依据是什么，由此达到让学生描述的目的，学生一开始兴趣就被调动了，很快把自己融入到课堂中。这样做主要是想起到知识的铺垫和引出课文内容的作用，并且保证了之后的教学任务顺利完成。学生按照四人一组的位置做好后，此时的小组可称为基地小组。我随机把A、B、C、D四篇阅读材料发给学生。为了保证全班同时阅读，而且为了控制阅读的时间。每个小组拿到阅读材料之后，要等待老师发出指令才能看阅读材料。计时开始之后，每个学生开始阅读属于自己的阅读材料。同时也要一起完成任务单内容，组员一起交流答案。并且为到下面一个topic做好准备。

2.专家组形成深层次讨论

等所有的基地小组任务单都完成以后，拼图被打破。我给各组每位成员一个号码（14），来自不同组的相同号码的同学进行重组并被安排到同一个地方组成一个专家小组。通过讨论交流各自了解到其他TOPIC信息。在这个过程当中，学生还必须依靠小组的力量，解决这一段材料当中所出现的新单词和句型，所有内容必须保证每个小组的成员都要参与。这时成员已经成为了本篇阅读材料的专家。专家小组成员通过互相交流了解到不同的信息后，回到原始的基地组就可以成员讲解讨论其他阅读材料的内容，新单词和新句型。此时拼图完整。当学生遇到问题时，教师可适当的给予帮助。

3.建立平等科学多元的评价机制

阅读评价方式有多种，可以是教师确定，可以是学生自己确定，也可以由师生共同商讨确定等。在传统英语教学中，评价标准往往由教师确定，这当然是值得提倡的，因为教师占有相对充足的和必要的评价资源，有丰富的评价经验，确定阅读评价标准责无旁贷。学生自己确定阅读评价标准当然是允许的，也值得鼓励，但由于受到诸多因素如评价经验缺乏、评价能力不足等的影响和限制，学生很难独立地较好地完成这样的任务。这就需要教师的帮助和指导，教师要充分发挥自己的主动性，培养学生自我确定阅读目标的能力。但当学生自己确定阅读目标的能力还未形成之前，最好的方式应该是师生合作共同商定，师生合作共同商定阅读评价目标有以下好处：首先，既能发挥教师的主导性作用，又能发挥学生的主体性作用;其次，承认个体阅读差异，因材定评，有的放矢，可使评价标准更趋合理合适;再次，可以培养学生的自主意识，激发其自主评价的兴趣，自主确定的阅读目标往往对学生自己更有吸引力和阅读推动力。

4.信息还原，回归语篇阅读

我们都知道语篇阅读要有整体性。对语篇的处理要遵循整体阅读、整体感知、整体把握、整体理解和整体输出的思想。Jigsaw reading帮助学生分块掌握了文本的不同部分，学生经历了拼图——打破——拼图。但是文本内容还是比较散，原本是完整的一篇课文，被笔者硬生生割裂成了四块，信息没有连贯性。所以笔者在jigsaw reading实施完毕后并未匆匆结束本节课的内容而是让所有基地成员再次讨论归纳出自己组阅读材料的主题句，然后按照对文本的理解排序还原。由“细节”到“整体”，从而达到“先见树，后见林”的效果。而且学生的阅读是自发的行为，因为有疑问，因为想了解，因为要去讲给别的同学听，这就大大激发了学生自主学习的动力。

《新课程标准》指出：英语教学要避免过多地接受学习，避免死记硬背，提倡学生主动参与交流合作，着重培养学生获取信息和处理信息的能力，分析问题与解决问题的能力。这个jigsaw reading教学模式正符合了新课程的标准。在教学过程中，教师通过引导学生阅读材料讨论、求证、思考、判断不断提高学生的阅读能力和思维能力，从而达到良好的学习效果。