巧设“支架”，提高英语写作教学的有效性

于飞飞

摘 要：写作是初中英语的重要组成部分，是学生英语素养的集中表现，而写作教学却也一直是现实教学中的薄弱环节。对此，笔者建议巧设“支架”，并以写作课《Manners》为例，分别从情境、结构、内容、评价四个维度搭建支架，以此来提升写作教学的有效性，提高学生的英语写作能力。

关键词：初中英语;写作教学;支架

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-041-1

写作作为重要的输出技能，在英语教学中具有不可忽视的地位。然而写作教学却一直是初中英语教学的薄弱环节。其原因在于部分教师只注重写作结果，忽视写作过程的关注，课堂教学以老师为中心，忽视对学生的引导，使其被动接受，降低学生写作积极性。又或是老师更多专注于纠正学生写作中的语法错误和遣词造句能力的提高，而忽视了写作前的教学引导。这就导致了学生作文不尽人意，存在用词不当、句子成分缺失、思路不清、内容贫乏、篇幅短小、书写不规范等现象。对此，笔者认为，教师更应重视学生写作的过程性指导，尝试将写作任务合理分解，化繁为简;搭建支架，化难为易，引导学生逐步掌握写作中的重点，解决难点，最终完成写作任务，实现教学目标。现以一节写作课《Manners》为例，具体阐述笔者的做法。

一、搭建情境支架，激发写作兴趣

布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用到已学到的语言材料。”英语写作任务若被赋予了“情境”才更有创作的现实意义。因此，在写作之前教师应搭建情境支架来激发学生写作灵感，提高学生写作兴趣。

在执教写作《Manners》一课时，笔者首先用手指做一些动作，这会吸引学生的注意力，这时笔者会问学生这有什么含义，最终引出了“body language”。接着，笔者问学生“How do people greet around the world？”四人小组讨论后，学生上台展示。两位同学用肢体语言分别表演了几个国家打招呼的方式，第三位同学根据表演讲解，还有一位同学针对表演进行提问，从而导入“manners”。这样的方式增加学生的参与度一下，提升了学生的兴趣和积极性，并引导学生初步思考各国礼仪的特点与风格，使得后续写作变得有方向、有意义。

二、搭建结构支架，梳理写作思路

写作不是英语单词的简单拼凑或语法的复杂堆砌，不可避免地要谈及文章的结构，即文章的布局和逻辑顺序。好的文章需要清晰的结构。而很多学生在写作时没有结构框架意识，只是机械地罗列信息，使得文章索然无味。所以，教师都要在写作训练中不断培养学生的谋篇布局意识，根据写作体裁和题材的特点，依据阅读文本，帮助学生搭建结构支架，梳理写作思路。

例如，在《Manners》一课时，笔者首先呈现一封来自美国朋友John的一封信。在这封信中，John主要介绍了一些美国的礼仪。阅读之后，笔者让学生讨论信的格式。学生很快能自己总结英文信包括：greeting， letter， closing， signature。之后，笔者引导学生梳理信的结构为：beginning， main body和ending，而最重要的部分是main body.根据学生的回答，笔者又利用思维导图，引导学生进一步分析main body的结构，如下图所示。

框架结构清楚，行文自然顺畅有序。在接下来的写作中，学生模仿上图的结构框架，从几个方面来写礼仪，形成自己的写作结构支架，为最终撤去支架独立写作奠定基础。

三、搭建内容支架，提供写作素材

如果说文章结构是人体骨架，而素材内容则是人体外衣。合适的写作内容的选择，不仅能让学生有写作欲，还能提升作文的质量。在《Manners》的课内，John的信的末尾写道：Remember the manners and I believe you will have a good time with your new friends. I hope to visit China one day. Could you tell me something about Chinese manners？所以學生写作的内容自然是有关中国礼仪的回信。中国礼仪如此之多，很多学生在课堂上很难取舍和整合信息，这就要求老师帮助学生搭建内容支架。围绕学生的生活，尤其是他们所熟知的“八礼四仪”，笔者先引导学生演绎生活场景，共同讨论了言谈之礼及餐饮之礼，并完成了思维导图。

之后各小组打开桌子上的信封，按照里面的提示，对其他六种礼仪展开了热烈的讨论，并根据教师示范完成了思维导图，环环相扣，层层递进，这充分调动了学生已有的知识储备，并进行了归类和强化，打开了学生思维。这样写作的“内容”支架就初具雏形了。因此，内容支架的巧妙搭建，不仅能帮助学生快速完成写作任务，也能减少了学生的写作压力。

四、搭建评价支架，促进写作反思

《初中英语课程标准》明确规定：“英语课课程的评价体系的目的是激发学会少年宫自主学习的能力，让学生由被动学习转为主动学习，综合培养学生的人格修养。”通过评价，学生得到反馈信息和指导意见，产生新的想法，付诸于习作的修改和完善，学生的思维品质和语言综合能力得到发展和提高。评价主体既可以是教师，也可以是学生个人或群体。但无论哪一种评价，老师都必须给学生搭建评价支架，指明了方向，评价就更有针对性。教师在设计评价列表时要综合考虑思想内容、语言应用、谋篇布局等方面，指导学生有计划、有选择地进行评价。在《Manners》一课中，笔者设计了搭建了这样的评价支架：

评价列表可在写作前呈现，引导学生了解评价标准，从而尽量避免低级错误。写作后，笔者先指导学生根据评价列表自评，然后再小组互评，发现写作中的拼写、语法问题。同时，又取长补短，如发现句式表达的多样性。最后，笔者有针对性选取两篇习作进行师评，强调了结构、内容、句式三大方面，提升学生对这三方面的关注。

评价支架的搭建为学生自评、互评提供了标准，帮助学生培养依据标准独立评价和反思的写作能力，也提供了集思广益，互评互助的语言环境，也提高了学生修改和完善写作的能力。

综上，在英语写作教学中，教师不仅要合理分解写作任务，化繁为简，引导先说后写，而且要巧设支架，化难为易，让学生拾级而上，从而激发学生写作兴趣，学会梳理思路，丰富语言，并在评价中借鉴反思，提高表达能力，在写作中遇到问题的时候学生能自主解决，在一定程度上提升学生的英语学习能力，还能培养学生的综合能力，使写作教学过程真正成为教师与学生、学生与学生之间互动合作的过程，进而提高英语写作教学的有效性。

[参考文献]

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