发展学生思维，训练学生阅读

张芳

摘 要：思维和阅读是紧密关联的，在阅读教学中，教师应采取一切手段发展学生思维，训练学生阅读，引导学生关注课文词句，明白词语在句中运用，从而感知课文词句的优美。教师要引导学生用分析梳理等思维活动走进课文，了解一些常见的构段方法，学会简单阅读方法，运用到自主阅读之中。

关键词：思维训练;课文阅读;阅读方法

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-078-1

小学生坐在课堂上学习教科书上的课文，老师不但要教会他们认字，写字，自然也要教会他们如何阅读。学生的思维活动是提高阅读能力的关键，故教师在阅读教学时应对学生进行思维训练，引领学生自主阅读尤为重要。

一、学会关注，感知词句精美

思维以感知为基础，低年级学生直观性强，教材上的每一篇课文，都是很好的学习范本。学生思维离不开注意力，老师在课堂上声情并茂地朗读课文，运用多种手段展示课文内容，增强了学生学习兴趣，引导着学生关注每一个优美的词语;教师运用看图使学生了解词义;利用换近义词，提供字义选义项等方法，使学生感知意思;巧用动词描写人物心理活动，选择形容词描写优美景色;还有句子中一系列叠词的运用，引导学生感知句子的优美，激起学生思维的火花，使他们主动去打开阅读课文的大门。如《项链》一课写到“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软，还有雪白雪白的浪花。”一系列叠词运用，呈现出海边景色非常美丽。我在教学时，引导学生在读通句子基础上，关注这些词语，使他们感受到“蓝蓝的”比蓝的更蓝，“黄黄的”比黄的更黄，“又宽又远、又长又软、雪白雪白”这些词语的运用让大海、沙滩、浪花更加优美。学生关注了词句，就会感知词句表达的意蕴，从而为句段阅读打下了基础。

二、采用分析，认清句子关系

字词句篇是语文学习的重要内容，低年级学生以字词句学习为主。句子之间存在着一定关系，教师引导学生认清它们的关系，对阅读大有好处。

每篇文章叙述有一定的顺序，描写一样事物、人物也有一定顺序，句子之间有一定的顺承关系，教师教学时调动学生思维，读通课文基础上，初步运用分析方法，了解句子之间关系。如《我要的是葫芦》第一自然段，先写种葫芦，再写叶子、花、小葫芦，句子之间关系很清楚，是根据葫芦成长情况来写，学生弄清句子间关系，课文内容也就掌握了。课文《难忘的泼水节》对周总理描写，是先描写外貌，再描写动作，引导学生分析一下人物外貌的描写，也有一定顺序。描写外貌可以从头部写到身体，再写脚，也可以整体到局部描写，或局部写到整体等，不能写了一句头，马上写身体，再回过去写头，这样显得条例很不清楚。学生再读课文，用刚才教的方法分析一下，找找描写总理外貌和动作的句子，理清段落中句子描写顺序。再让学生说话练习，说说自己的好朋友外貌和爱好，学以致用，加强对课文的阅读方法巩固。

三、运用梳理，认知构段方法

新课标指出：“引导学生丰富的语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的习惯。”部编版语文教材中有很多趣味浓厚，贴近孩子生活的课文和诗歌，语言亲切自然，读来琅琅上口。老师在教习的时候不难发现，好多文章段落结构相似，非常适合低年级孩子阅读。学生读通课文的基础上，老师在课上可以出示段落，让学生比较，学生很容易发现段落结构是相似的，适当地变换一下词语就可以另成一段。这一点非常便于学生学习和记忆，也非常适合低年级学生模仿学习。如《开满鲜花的小路》中鼹鼠先生到刺猬太太家，到狐狸太太家，在路上看到的情景作者描写的语言是一样的，只是在句中换了一下描写颜色的词语，教习时可以出示段落，让学生比较一下，学生很容易看出了段落相同的地方，再找出两个不同的词语“绚丽多彩”“五颜六色”。指导学生用上面段落的句子，描写颜色的词语换成其他词语的方法，写一写鼹鼠经过其他动物门前看到的景色。低年級学生学习直观性强，部编教材类似这样的教材很多，如《雷锋叔叔，你在哪里》《雾在哪里》。教材有意识的让学生知道一些构段方法，老师教学时指导学生用相同方法学习，梳理内容，认清课文够段方法，慢慢的转化为自己的学习方法，从而指导自己的阅读。同时由于课文段落相似性强，也便于学生记忆，提高了学生规范化语言的积累。这也是新教材难能可贵之处。

部编版教材有的文章虽然很长，但是行文条理清晰。为了减轻学生畏惧心理，课文情节充满趣味，就像故事一样。如一年级下册《动物王国开大会》文章很长，讲了狗熊通知森林里动物开大会，因为没弄清楚通知的几个条件，来回通知四次，前三次作者用的是一样的段落，第一次通知没说清楚哪一天开，第二次通知没说清楚具体时间，第三次通知没说清楚开会地点，第四次通知把前三次缺的条件补上了，动物们才明白怎样开会。我在教学时，先让学生找出段落的共同点：每次通知句式一样。再通过读课文找出不同之处，学生会里面出现的小动物不同，缺少的通知的条件不同。老师指导学生梳理课文情节，学完全文很容易知道通知几个条件：时间、参加人员、事情、地点、写通知人（单位）和时间。运用文知识蕴含在趣味性故事中，通过学生梳理内容，很容易学会了。教师抓住了教材的特点，调动学生思维，化难为易学会课文知识。

苏霍姆林斯基认为：“对于一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所化的时间，大约有三分之一是用在阅读教科书上，而三分之二是用在阅读非必修的书籍上面的。”教材学习只是一个例子，课上阅读时间是有限的。因此，老师在课上应引导学生积极思维，教会学生学习方法，使学生在课外阅读时，用老师教的方法阅读，从而使学生读得有法，读得有趣，读得有效。