“幸福教育”课程的“适性”管理

熊盛才　彭琪安

“适性”教育就是根据学习者个性、人格、兴趣和能力等方面的差异进行有针对性的教育，即因材施教。“适性”是东莞市第一中学“幸福教育”课程建设的核心价值观和实践观之一。

一、问题的提出：学校教育的本质属性是什么？

学校教育有两大基本属性：一是社会属性——立德树人，培养社会劳动者和文明创造者;二是个体属性——成人幸福，引领生命成长，追求生命和谐。这两个属性互为因果、相辅相成。既不能夸大社会属性，忽视个人幸福诉求;也不能夸大个体属性，借反对“应试教育”而否定整个社会教育。

二、问题的解决：5H幸福课程的“适性”建构

培养“幸福人”，涉及众多教育因素：教师（教育者）、学生（学习者），教材（知识载体）、环境（政策、文化和制度）等等。传统教育执着于以某个或某几个因素为“中心”，类似“盲人摸象”，造成教育功能的割裂、异化。“中国学生发展核心素养”的发布，结束了这种各执一端的混乱局面。

（一）基于核心素养的“5H幸福课程”体系

根据素养目标需求，我们将办学目标厘定为“办一所让人幸福成长的学校”，并建构以“幸福人”为中心的“5H幸福课程”体系。

“5H”是指生命健美教育（Health）、博雅智慧教育（Head）、劳动技能教育（Hand）、心灵道德教育（Heart）、社会协作教育（Help）五个维度，是基于高中生的成长、成人、成才教育，是全情体验教育、全程体验教育、全面体验教育和全员体验教育。

“5H幸福课程”建构遵循三大原则：

1. 基于“人本”的幸福成长原则。“以人为本”就是营造一种人与人、人与环境和谐共处的教育生态，在其中成就一个有独立人格、自尊、自立、自强的大写幸福人。

2. 基于学习者差异性的“适性”原则。课程建构要在掌握和适应群体普遍特征的基础上考虑个体的差异性，如生理、智力、情绪、人格等，并采用适切的教学方法和内容。

3. 基于学习者的“自主”管理原则。“自主”包括两层含义：一是激励学生兑现自我天赋，实现自发进步;二是让学生自我选择，自我施展所长。

（二）“5H幸福课程”的“适性”管理模型

我们从学校定位、师资实际和生源特点出发，突出学生发展核心素养， 构建层次清晰、递进有序、开放有致的学校课程体系。

1. 德育模块及管理架构（见表一）。

2. 核心学科课程群。“幸福教育”的课程内容建构以核心素养为基石，保证“德育有体验、课程有选择、课堂有思考、课外有拓展”，把课堂还给学生（见下页表二）。

3. 开放式、适性化的拓展、创新课程模块。“幸福教育”的达成依赖个性发展，在“5H幸福课程”体系建构中，开放式、适性化的拓展、创新课程是重要研究和探究领域。基于学科核心素养，我们进行横向拓展与纵深发掘，开发开设选修课程与特色课程群，将选修课程与必修课程有机融合，增加课程的多样性和可选择性。东莞市第一中学从2018年9月开始，为高一年级将近1000名学生安排每周两节的校本选修课程，实行“40选2”全走班教学。学校还总结了校本选修课程实施选课制和走班制教学管理经验，编制《东莞市第一中学“走班”教学选课指导手册》。

此外，我们将创新课程作为常规课程，列入学校高一课程计划，形成“创新思维-创新设计-创新制造”三维一体的创新教育模式，建设STEAM教学中心、三个创客空间、若干个创新课程教室。高一校本課程《无碳小车》《纸承重力》《趣味创意与设计》吸引了一大批学生。

三、幸福课程“适性”管理成效和问题反思

“5H幸福课程”体系是高中生的成长、成人、成才教育，是全情体验教育、全程体验教育、全面体验教育、全员体验教育，让学校焕发了现代活力。学校课程开发逐渐呈现三个“高”“度”特征：教师热情高、课程水平高、课堂效率高;有深度、广度、专业度。目前，学校已经开设70多种线上和线下“幸福”校本课程，通过这些个性化课程，学生不仅拓展了视野与知识，还激发了兴趣，提高了学习幸福指数。在科技创新教育方面，学校创客工作室成立不到一年，在国际、全国和省市中获奖的学生就达100多人次，优异的成绩吸引了越来越多学生加入创客队伍;学校还在2018年被评为市创客教育实验学校、市首批“品牌学校”培养对象，并入围“全国幸福教育联盟”。在“幸福课程”的引领下，学校2018年的高考成绩再次取得新的突破，不论尖子生、高分优先投档线上线率，还是本科线上线率都实现了高位增长，全面提升。更令人振奋的是，学校有一大批教师快速成长为课程开发能手、课程研究和教学骨干，他们扎根于课堂、班级、学生中，积极发现问题、探究问题、解决问题，不断完善教学设计，不断进行经验反思，形成自己的教育教学风格。

当然，在探索“幸福教育”的道路上，我们也遇到了许多困难，如源于教育评价的“绩效压力”的“不幸福感”仍然普遍存在;随“绩效”评价而来的强制规定导致了教育对“人”的天性的压制;升学竞争下个性学习与学业发展不均衡而导致的厌学情绪仍很严重，被动学习现象也没有消失;部分教师的“幸福”情怀还有待提升，等等。这些问题不是绊脚石，而是我们前进的警示灯，提醒着我们不忘初心，继续砥砺奋进。