小学低段培养良好课外阅读习惯的探索与实践

黄燕琴

阅读之于一个人成长的积极影响，古今中外，有太多论述，其重要性已无须笔者赘述。那么，培养孩子良好的阅读习惯应从什么时候开始？一般来说，从小学一年级开始，教师就要把“让每一个学生养成课外阅读习惯”这一目标纳入工作计划中，想法设法，于实践中有效达成目标。本文以我校一、二年级学生阅读习惯培养情况为例，谈谈有效培养学生课外阅读习惯的探索和实践。

一、通过问卷调查，了解具体学情

来自不同家庭的孩子，他们在0-6岁接受的家庭教育、学前教育不一样，他们的阅读兴趣、阅读习惯的养成肯定也是不一样的。每个家长的阅读习惯、对孩子阅读指导的重视程度和参与度、所采用的方法也各有不同。为提高培养的有效性，一年级刚入学，学校教师对149个孩子和家长开展了课外阅读情况问卷调查，共收回有效问卷149份。

调查问卷包括六大问题：1. 孩子的日常阅读时间;2. 家长工作之余的阅读时间;3. 家长对培养孩子阅读习惯重要性的认识;4. 家长培养孩子阅读的方式;5. 家长指导孩子阅读时最苦恼的问题;6. 请家长评价一下孩子讲故事的能力。

“入学时”问卷第1、2、3、6四个问题的调查数据显示：1. 学生阅读习惯的养成与家长是否阅读，有否对孩子进行阅读培养息息相关。大部分学生和家长有日常阅读的习惯，但40.27%的学生只是偶尔阅读，还没有形成每天阅读的习惯。另外，还有6.71%的学生基本很少阅读。偶尔阅读和很少阅读的孩子总数占46.98%，这是教师要采取针对性举措着力培养阅读习惯的群体。同时，要重视对家长阅读行为的指引，这是有效培养学生良好阅读习惯的一个重要因素。2.能坚持每天阅读的学生占53.02%，而讲故事比较有条理、生动的学生只占12.82%。良好阅读习惯的养成有助于提高表达能力，但这不是一蹴而就的，需要日积月累和有效指导。教师应倡导和落实每天阅读，鼓励大胆表达，并开展阅读和表达方面的活动和评奖，让阅读和表达相互促进，共同提高。

第4、5两题，主要了解家长培养孩子课外阅读的一些具体做法。从入学时的调查结果发现，43.62%的家长没有和孩子进行亲子阅读，而让家长们觉得最苦恼的选项是，孩子不爱阅读，家长不懂得如何引导。此外，不会选择适合孩子课外阅读的书籍，没有时间陪孩子读书的家长人数也比较多。由此可见，要有效培养学生课外阅读习惯，教师需要对这部分家长群体进行培训，让他们认识到亲子阅读的重要性，了解和掌握亲子阅读的技巧。

二、立足调查结果，进行有效培养

根据调查问卷显示的数据，教师进行认真细致的情况分析，确定培养的方向和思路。

（一）营造书香环境，指导亲子阅读

孩子日常活动的主要场所是学校和家庭。营造具有书香气息的班级阅读环境和家庭阅读环境，是有效培养学生课外阅读习惯的前提条件。

除注重课室阅读环境布置，开展课外阅读分享交流活动外，还有一个颇为有效的做法，即每天布置课外阅读家庭作业，倡导每天半小时以上的课外阅读。我们倡导纯阅读，不给课外阅读布置其他任务，不要求摘抄，无须做读书卡、手抄报，也不布置写读后感，学生只需每天在作业登记本上记录课外阅读时长和阅读书目即可。日复一日，每天坚持，课外阅读就成为了日常需要，乐在其中，欲罢不能。

家庭阅读环境建设，是教师要重点关注的另一个方面。新生入学，学校教师就把家庭阅读环境建设作为重要工作之一，具体包括发出《阅读倡议书》，向家长推荐《朗读手册》等书籍;鼓励家长给孩子做阅读榜样，评选“爱阅读好爸妈”;借助家长群，随时分享阅读资讯，不定期组织家长就阅读话题开展网络交流，提高家长对课外阅读重要性的认识;家长在家校沟通本上记录亲子阅读的情况，提出疑问，教师及时回复，对亲子阅读给予具体指导;鼓励家长撰写亲子阅读文章，汇编成册;召开亲子阅读经验分享会，广泛宣传，发动学习等。

（二）开展阅读活动，推荐阅读书目

为了让阅读更具吸引力，教师可以丰富多彩的主题阅读活动来带动、有效促进学生主动阅读。在我们学校，亲子校内阅读花会、亲子户外诵读活动的举办，课外阅读专题选修课的开设，班级主题读书会的组织等，既让孩子们感受课外阅读的乐趣，又让家长习得亲子阅读的方法和技巧。

低段学生适合读什么书？我们开展了“好书大家来推荐”系列活动，包括网络荐书、教师荐书、家长荐书、同伴荐书等。“网络荐书”，就是把网络上的书单筛选后推荐给家长和学生。“家长荐书”顾名思义，就是让家长来推荐童书。我们建议家长多读童书，读完以后主动跟孩子分享，向孩子推荐，成为孩子的阅读榜样。“教师荐书”，主要是结合课内的语文学习内容，在课堂上相机向学生推荐优秀的课外读物，然后再组织相关的主题读书会，让同学们分享、交流。“同伴荐书”，则是让每个孩子向大家推荐自己喜欢的童书。教师把同伴推荐童书的内容收集整理，汇编成册，供大家选书之用 （见表1）。

（三）开展多元评价，促进习惯养成

课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。在不同阶段，教师要创设有效提高学生阅读兴趣和培养课外阅读习惯的有利条件。搭建各种展示平台，开展多元激励评价，对学生的阅读过程和成果给予肯定和鼓励，是非常有效的措施。比如，督促学生坚持每天阅读，每天记录，让学生由此产生成就感，这是自我激励;鼓励家长记录孩子的阅读进步情况，这是家长激励;组织学生在阅读“打卡”，互相点赞、发表评论，这是同伴激励;对积极参加各类读书活动的同学进行评奖，这是教师激励;征集小书迷最美瞬间的照片进行公开展览，鼓励学生积极参加讲故事比赛，精心设计、出版学生文集等，这些是集体激励。在各方持续激励下，学生阅读兴趣大增，养成课外阅读习惯就是自然而然的事情了。

三、再做调查问卷，总结培养经验

两年多后，教师再次通过问卷调查，回访学生和家长的阅读情况。该次调查发出问卷146份，共收回有效问卷146份。

对比前后数据，“培养（两年）后”的结果显示：1. 每天能坚持阅读半小时以上的孩子占91.79%，比之前提高了38.77%;2. 家长在工作之外能每天坚持阅读半小时以上的比之前提高了12.73%;3.“认为培养孩子阅读习惯是一件重要的事情”的家长比例，跃升至99.31%;4. 能开展亲子阅读的占81.51%，比之前提高了25.13%;5. 认为孩子能自觉阅读，没什么特别苦恼的家长从原来的24人，提高至132人;6.家长认为孩子讲故事有条理，且比较生动的占82.88%，比之前提高了60.06%。

两年多的探索和实践，我们总结出以下经验：1. 課外阅读习惯的培养，越早开始越好。小学一年级新生，从入学开始，就要进行课外阅读。2. 充分了解学情，有助于提高培养方案针对性和有效性。问卷调查是了解学情的一种有效方式。3. 培养课外阅读习惯，学生是主体，教师是主导。教师不仅要关注学生，还要关注家长。对家长阅读行为和亲子阅读方法的有效引导，有利于学生良好阅读习惯的形成。4. 营造充满书香的学校环境、班级环境、家庭环境，是培养学生良好阅读习惯的前提条件。其中，家庭阅读环境的创设非常重要。5.开展阅读活动是有效培养学生阅读习惯的必要条件。活动目标要明确，形式要丰富，过程要关注全体学生，充分调动每个孩子参与的积极性，还要鼓励家长参与。6. 开展多元激励评价，及时肯定学生的阅读过程和成果，也要肯定家长的努力和付出。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 济南：山东文艺出版社，2013.

[2]吉姆·崔斯利. 朗读手册[M]. 沙永玲，麦奇美译. 海口：南海出版公司，2009.

（作者单位：广州市海珠区实验小学）

责任编辑   黄佳锐