实践验证 举一反三

李志勇

摘  要：如何学习杂志上的反思类文章，教师通常比较困惑。本文在实践的基础上，总结了两种方法：实践验证、确保科学，举一反三，拓展运用，旨在引导教师合理学习杂志上的反思类文章。

关键词：实践验证;举一反三;反思类文章

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2019）09-0063-02

《体育教学》等学术性期刊的反思类文章，大多源于教学和训练实践，因此，这些文章具有较强的学习价值。对于此类文章，不同的学习方式会有不同的效果。为了提高学习效果，笔者谈两点思考。

一、实践验证，确保科学

杂志上的反思类文章是对自己和同行的教学反思，虽经层层审稿，最终刊登在杂志上，但并不是无差错。因此对杂志上的反思类文章，笔者一般不盲从，而是先实践验证，如有问题，则提出自己的建议，并把建议进行实践检验，以确保科学性。

如，笔者阅读2010年第9期《体育教学》中的《皮筋助推球 成绩提高不用愁》一文，感触颇多，首先被杨柳叶老师认真钻研教材教法的精神而感动，但筆者也对文中的一个观点感到疑惑。文中的观点是：将皮筋的一端固定，练习者右手持皮筋的另一端进行原地侧向推实心球练习能提高出手速度和角度。

实践是检验真理的唯一标准。笔者按柳叶老师的方法组织学生练习，并仔细观察学生的练习情况。观察发现：受橡皮筋阻力的影响（而且阻力越来越大），学生推橡皮筋的速度先快后慢。而原地推实心球时，实心球的速度由准备姿势时的零到实心球出手瞬间的最大速度，在该过程中，实心球的速度逐渐增大。由此可见，手臂推实心球和推橡皮筋的用力特征存在差异。经常进行推橡皮筋练习，不仅不能提高出手速度，反而阻碍练习速度的增长。同时，笔者还发现：学生推球的角度也没多大的改观。笔者在练习后询问学生：为什么反复强调了推球角度，你们却做不到呢？他们说：您是示范讲解了推球的角度，但我们在推球时前上方没有标志物，所以我们每次推橡皮筋时并不知道自己的投掷角度是否正确，即使你反复强调，我们也不能判断投掷角度是否准确。况且，不停地推橡皮筋，我们的手臂很酸，虽然很想做好，但手臂实在抬不起来，导致投掷角度变小。学生的回答让我恍然大悟。

于是，我针对问题及时调整方法。首先，采用“假信息反馈法”提高出手速度。方法：在实心球场画若干条远度线，线与线之间的距离为90厘米，但告诉学生是1米。其次，采用标志法提高出手角度。方法：在墙壁的一定高度画一条标志线，要求练习者反复做原地或滑步推实心球。同时，笔者把这两种方法运用于实践中，学生的练习积极性很高，原因是学生看到自己的成绩进步，神经非常兴奋，而神经兴奋时大脑能动员更多的肌肉参与练习，所以采用“假信息反馈法”能提高出手速度。在学生练习第二种方法时，笔者发现：由于墙上有标志，学生每次都能将球推到标志线以上，而且这种练习手段不用花太多时间捡球，所以能增加练习次数，提高运动负荷。最后，从考核的成绩来看，学生的出手速度得到提高，角度也趋于合理。当然，改进的方法也存在不完善之处，我们需针对实践中存在的问题不断改进，以确保教学的科学性，提高教学效率。

二、举一反三，拓展运用

对杂志上的反思类文章，如实践验证不存在问题，笔者建议“举一反三”进行推广，以充分发挥反思类文章的作用。“举一反三”主要从两方面入手：一是创编方法的“举一反三”，二是观点的“举一反三”。

1.创编方法的“举一反三”

方法类文章大多能给我们以创编方法的启示。比如《今天我们全班“腿痛”》一文，笔者在学习这篇文章时，既把作者的网络升级游戏运用于立定跳远教学中，也思考这种方法能否应用于其他项目，如原地侧向推实心球、跨越式跳高等，并带着这种设想进行实践和反思，积累自己的教学经验。同时也思考，既然网络中的升级游戏可运用于教学中，那还有哪些网络中的游戏可运用于教学中？正因为有这样的思考，所以一段时间以来，笔者比较关注网络游戏。前段时间，流行的“地毯舞”引起了笔者的注意，笔者认真分析发现，“地毯舞”其实就是“过关升级”游戏。特点是级别低的节奏慢、变化少、难度低，级别高的节奏快、变化多、难度大。于是，笔者创编了“地毯舞”游戏，并用它来发展跳跃练习，收到了很好的教学效果。

2.观点的“举一反三”

反思类文章一般都有几个鲜明的观点，对这些观点，教师可以通过横向思维进行“举一反三”。如笔者写了一篇《听课教师要领会“不足之处”的设计思路》。文章的观点是：听课教师要领会到“不足之处”背后的“闪光点”。写完后笔者意犹未尽，于是将观点通过横向思维进行“举一反三”，取得较好的教学效果。

（1）从学生的行为错误之处寻找“正能量”

美国人际关系学大师卡耐基说过：听到别人对我们某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多。因此，当学生犯错后教师首先要寻找学生错误中的“正能量”，并针对“正能量”进行赞扬，然后再对错误行为进行批评，这样学生会心悦诚服地接受批评。如去年学校田径运动会，有位学生裁判对本班学生的犯规进行袒护，校田径队的小王与其理论，并与他大打出手，这事负面影响很大，政教处对其进行处理，小王不服，学校要求笔者对小王进行教育。笔者不是一味地批评，而是先表扬了小王伸张正义的行为，同时也委婉地指出此事的负面影响，并告诉他怎样正确处理类似情况。由于笔者先赞扬，后批评，小王感觉批评很公正，所以虚心地接受了笔者的批评。

（2）从学生的技术错误之处寻找“正能量”

学生在教学中技术出错非常正常，关键是教师如何纠错。部分教师在个别纠错时，总是出言不逊，如，“说了好几遍，怎么还这样”“这么简单的动作都出错”等等，这样的语言充满埋怨与责备，学生对教师产生反感，在这种情况下，任何高明的纠错方法对学生都是无效的。任何人都喜欢表扬，学生也一样。因此，教师纠错的语言应该“先扬后抑”，即先肯定学生好的地方，然后适时指出不足，并提出针对性的建议。如，一位学生在正面双手传球时存在持球问题，教师可以说：“你的击球点很正确，如果能用手指弹拨球就好了。老师建议你把排球想象成‘火球，‘火球接触手就要快速将其传出。”该同学按此进行练习，错误很快就得到了纠正。

其实，“实践验证”既是验证，也是借鉴教学反思类文章的第一步。“举一反三”是充分发挥教学反思类文章的方法，它要求教师具有横向思维。笔者以为，无论是“实践验证”，还是“举一反三”，都要求教师不要满足于写和看，而要去实践，去运用。只有这样，才能正确发挥反思类文章的作用，才能提高课堂效益，才能让教师和学生都得到发展。

（浙江省慈溪市锦纶初级中学   315301）