基于信息化教学的高职康复治疗技术课程设计研究

杨云帆

【摘 要】康复治疗技术是高职院校健康管理专业的核心课程之一。在信息化教育改革方针的指导下，根据健康管理专业人才培养方案，以提高岗位技能为重点，进行基于信息化教学模式的课程设计研究，以期提高教学水平，符合职业需求。

【关键词】高职;康复治疗技术;课程设计研究

中图分类号： R49-4文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）24-0175-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.083

【Abstract】Rehabilitation therapy technology is one of the core courses for health management major in Higher Vocational colleges. Under the guidance of the education informatization policy and the personnel training program of health management major， this paper studies the curriculum design based on information teaching in order to improve the quality of teaching and meet the professional needs.

【Key words】Higher Vocational Education; Rehabilitation Therapy Technology; Curriculum Design Research

康复治疗技术这门课程具有较强的理论性和实践操作性。如何激发高职学生的学习兴趣，实现集知识、理论、实践为一体的课程教学。就需要教师突破传统教学模式，运用信息化手段进行课程设计研究。实践表明，基于信息化教学的康复治疗技术课程能够充分发挥信息化资源优势，并利用任务驱动、情景模拟、小组合作等多种教学方法实现理实一体化教学，提高教学质量。本文将从课程简介、课程设计思路、课程目标设置、课程内容选择、教学方法和手段运用以及课程考核方式等方面进行介绍。

1 课程简介

康复治疗技术是随着现代医学模式转变而形成的一门医学课程，它从疾病继发功能障碍的角度来研究残疾、残障的形成、治疗、康复及预防[1]。康复治疗技术是健康管理专业的核心课程之一，也是国家健康管理师考试的重要内容之一。通过学习本课程，学生能掌握康复治疗技术的基本理论、康复评定的方法及常见疾病伤残所致功能障碍的康复原则及康复技能，能够在健康管理工作中树立起“全面康复”观念，提供适宜的健康管理方法，更好地为广大功能障碍的患者服务。本课程授课对象为三年制高职健康管理专业二年级学生，第四学期开课，共68学时。前期基础课程主要有人体形态学、生理学、预防医学、药理学、健康评估、医学免疫学、病理学、中医与养生等。

2 课程设计思路

坚持以学生为中心，贯彻高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针，以健康管理专业人才培养方案和岗位职业标准为基础，基于工作过程，建立“教-学-做”理实一体化的教学体系，提高学生的职业素质、专业理论及专业技能[2]。

3 课程目标

3.1 知识目标

掌握康复治疗技术基本理论;掌握常见疾病的康复评定、康复治疗原则及康复措施;熟悉康复医学的范畴和功能障碍的治疗机制;了解康复医学的发展以及康复医学在医学领域中的地位。

3.2 能力目标

能独立完成常见疾病的康复评定，能够制定常见疾病整体康复计划，能够进行健康宣教，指导患者及家属自我康复保健。

3.3 素质目标

树立“全面康复”的理念，全心全意为患者服务;具有爱心、耐心、细心和责任心，尊重康复患者;具备认真、严谨的工作作风，具有良好团队协作能力和表达沟通技巧。

4 课程内容

根据健康管理专业实际的岗位需求和国家健康管理师考试大纲来确定课程内容及教学任务。教学设计上以学生为中心，工作过程为主线，增加实践内容，突出职业技能的培养;教学内容上淡化临床康复教学，侧重康复评定和制定康复计划的教学。本课程具有较强的实践操作性，遵循“校企合作”人才培养方式，选择本市某三甲医院的康复科作为校外见习、实习基地。通过深入调研和专家研讨，课程内容确定分为4个教学模块（康复治疗技术导论、康复评定、康复治疗、常见疾病的康复），20个教学单元（康复医学概述、运动学及神经学基础、运动功能评定、认知功能评定、脑卒中患者的康复等），8项实训内容（徒手肌力评定、日常生活活动能力评定、体位摆放等）和3次临床见习活动。

5 教學方法和教学手段

坚持“学生为主体，教师为主导”的教学模式，创新运用多种教学方法和手段，以工作过程为主线，激发学生的学习动机，充分发挥学生的主观能动性，增强学生的实践能力，从而提高教学质量[3]。

5.1 任务驱动法

教师根据教学任务和教学内容设置总任务和子任务，学生在教师指导下循序渐进完成任务，突破重点难点，获得新知。例如：“颈椎病的康复”教学单元，教师设置总任务，即如何对颈椎病患者进行康复治疗？师生进一步探讨确定4个子任务，即什么是颈椎病？颈椎病患者主要的功能障碍？康复治疗的方法？如何进行康复指导？学生接收任务采用多种学习方法完成任务，化被动学习为主动学习，培养学生运用知识解决问题的能力，从而大大提高学习效率。

5.2 情景模拟法

在掌握理论知识的基础上，学生根据教师提供的临床病例，在高仿真康复治疗室进行角色扮演模拟真实工作场景，提高实践能力。通过问诊了解患者基本病情，通过康复评定确定患者主要功能障碍，最后制定康复治疗计划来解决功能障碍。情景模拟体验式教学模式使学生身心完全投入学习环境，成为课堂的主人，既动脑又动手，充分发挥了学生的主体作用。在角色扮演过程中，学生沟通表达能力、应急处理能力等综合素质也得到了提高[4]。

5.3 小组合作学习法

教师根据“异质同组”的原则指导学生自由组合，以保证各组学习能力相当，小组成员能发挥各自优势提高小组学习效率。每个小组由6-8名学生组成，组员协作互助，共同学习，小组成绩和个人成绩同时作为评价依据。小组长由各小组推选，是小组合作学习的组织者，负责事先制定学习计划，分配学习任务，组织学习活动等，促进小组合作学习高效运行。

5.4 教学手段

运用信息化教学手段，实现理实一体化教学。课前，教师通过“智慧职教云”学习平台上传学习资料如多媒体课件、标准化操作视频、复习和预习任务等。学生在手机职教云APP查看完成课前学习任务，并上传学习心得，师生在线交流讨论。课中，运用职教云APP进行签到、提问、头脑风暴、讨论、投票、测试等教学活动，增强师生互动，增加课堂趣味性，活跃课堂氛围，教学效果好。课后，教师通过职教云布置作业，发布课外拓展任务等。学生查看并在线完成作业或上传操作视频，自主查阅资料进行课外拓展，培养学生自主学习能力和创新能力。

6 学习评价方式

课程评价突破了传统“理论加操作”的考评方式，采用过程性评价和终结性评价相结合，注重学生学习能力和创新能力的评价。过程性考核占总评成绩30%，主要包括考勤、课堂互动、小组学习、提问与讨论、在线测验、作业完成、课后拓展、臨床见习心得等方面。终结性评价包括操作考核和理论考核两部分。操作考核占总评成绩30%，包括具体项目的操作，如徒手肌力的评定，以及综合病例的实践考核，如如何对颈椎病患者进行康复。理论考核即期末闭卷考试，占总评成绩40%，在课程结束后进行，总分为100分。多元化考核方法能够真实反映学生的学习效果，调动学生的学习积极性，提高学生综合素质，促进学生全面发展，符合高职教育人才培养目标。

7 启示与思考

基于信息化的高职康复治疗技术课程设计，强调学习的过程，符合学习规律，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实践创新能力，培养了学生自主探究学习的意识，顺应了当代素质教育人才培养的要求。但是与传统教学模式相比，基于信息化的教学模式对教师的职业素养提出了更高的要求。教师要加强与学生沟通交流，深入调研高职学生的学习特点，及时调整教学方法，实现教学相长，共同提高。另外，教师需要具备较高的信息化技术水平才能灵活运用多种信息化手段，如录制视频、制作微课、使用网络学习平台等能力。同时，教师需要不断学习新知拓展视野，花费更多的时间和精力来准备教学活动和教学内容才能增强学生的参与度，提高教学效率。

【参考文献】

[1]黄晓琳，燕铁斌.康复医学[M].北京：人民卫生出版社， 2018.

[2]傅青兰，李海舟，周立峰，等.高职院校传统康复治疗技术课程教学改革与实践[J].按摩与康复医学（中旬刊），2010，01（6）：2-3.

[3]张志明.高职学校中国传统康复治疗技术课程的改革与实践探索[J].卫生职业教育，2012，30（18）：117-119.

[4]郭慧.基于工作过程的康复治疗技术专业《临床康复》课程设计[J].按摩与康复医学，2018，9（13）：81-82.