核心素养的概念及其在护理教育中的应用

金红艳 崔香淑

【摘 要】近年来，在教育领域中，“核心素养”成为一个非常热门的词语，笔者认为核心素养在护理教育领域中也是不可或缺的一个概念，所以本文简要界定了核心素养的概念并综述了核心素养在护理教育中的应用。

【关键词】核心素养;护理教育;护生

中图分类号： R47 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）23-0115-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.053

核心素养是个人解决复杂问题和适应不可预测情况的人性能力和高级能力。对“核心素养”的研究最早出现在1997年欧盟理事会和经济合作与发展组织（OECD）共同发布的研究报告中，欧盟将其定义为“在社会发展中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必须的一系列知识、技能和态度的集合”[1];OECD提出核心素养主要包括三个方面：使用工具进行沟通的能力、在异质群体中交流的能力、自律行动的能力。国内研究者崔允漷根据2015年瑞士课程重建中心主任、“21世纪技能最畅销的图书”作者范德尔等人出版的一本《四维教育： 成功的学习者所需要的素养》得出结论，“核心素养”不是一个种概念，而是一个类概念，或者说它是一个族词[2]。由此可将“核心素养”定义为适应人们终身发展和社会发展所需要的必要品质和核心力量。

1 核心素养的核心概念

在《中国学生发展核心素养》中，核心素养的核心是要培养“全面发展的人”，包括文化基础、自主发展和社会参与，学生必须具备适应终身发展及社会需求的品质和能力[3]。 因此将核心素养的核心概念界定为核心能力。欧盟委员会在2018年对核心素养的内涵作出了新的阐释，包括以下八项能力[4]。

读写能力：在不同学科和环境中使用多种材料（视觉、声音、数字材料）进行口头或书面联系沟通的能力。

语言能力：适当和有效地运用不同语言进行交流的能力。

数学、科学能力与工程技术能力：数学能力是指开发和运用数学思维来应对日常生活问题的能力;科学能力是指利用科学知识和方法体系来发现问题并得出基于证据的结论的能力;技术和工程能力是运用相关知识理解人类活动及公民个人责任变化并采取恰当行动的能力。

数字能力：在学习、工作、和社会参与中自信、批判性和负责任地使用信息技术的能力，包括信息与媒体素养、沟通协作、数字内容创作与安全及解决问题的能力。

个人、社会能力与学习能力：批判性思维、反省自己、有效地管理和利用时间与信息及以建设性的方式與他人合作，保持对学习和工作适应力的能力。

公民能力：基于对社会政治、经济概念与结构、全球环境和可持续发展的理解，充当负责任的全球公民并充分参与社会生活的能力。

创业能力：在创造力、批判性思考、流程管理与解决问题技能的基础上，对具有文化、社会或商业价值项目的想法采取行动，并转化为其他价值的能力。

文化意识与表达能力：理解与尊重不同文化，并以艺术或其他形式创造性地表达不同文化的能力。

2 核心素养的近义词

“核心素养”的别称是“21世纪素养”或“21世纪技能”[5]。经常与实用技能、基本技能、及近来使用的未来技能等其他概念混淆或是重叠[6]。韩国研究者将核心素养称为核心力量[7]，日本研究者将其称为学力[8]。

3 核心素养的研究工具

核心素养的研究对护理教育具有深远意义，该领域的研究成果有利于培养护生的综合素质。现代社会对护士素质的要求越来越高，对护理专业课堂教学和临床教学改革提出了新的要求。对于核心素养的研究工具较少，现总结如下：

（1）大学生核心力量工具（K-CESA）  韩国的两位研究者用K-CESA调查了韩国的100名护生，K-CESA包括国际型能力、人际关系能力、资源情报技术处理能力及自我管理能力四个维度[7]。研究结果指出K-CESA对于测量护生核心素养只有部分适合，还需研究者们基于K-CESA，开发适用于测量护生的核心素养的研究工具[7]。

（2）护理本科生核心素养的现况调查问卷  国内研究者马俊卿以中国学生核心素养的18个基本要点为依据自制了《护理本科生核心素养的现况调查问卷》，并调查了国内某医学院校的410名护生。问卷内容包括一般情况调查和核心素养现况调查两个部分，共26道题[9]。该问卷为研究者自制，还未在国内得到推广使用。

（3）血液净化专科护士核心素养评价标准调查问卷  国内研究者臧格通过两轮的专家访谈制定了《血液净化专科护士核心素养评价标准调查问卷》，信效度良好[10]。研究者虽将教育领域的热门话题“核心素养”带到了临床护理领域，但研究对象仅限于血液净化专科护士，所以还需要研究者们基于此问卷，制定适用范围更广的临床护士核心素养评价标准调查问卷。

分析现有文献，可以看出无论是国外还是国内关于核心素养的研究工具都比较缺乏和局限，从而难以准确地评价出护生或护士的核心素养。自核心素养概念提出以来，国内外不少 研究者都对其进行了专门的探讨，但至今尚没有推广使用的研究工具，有待于今后的进一步研究。

4 核心素养概念在护理教育中的应用

（1）在临床护理教育中的应用  林春华[11]等研究者指出，医护人员应具备良好的心理素养，包括稳定的情绪、敏锐的洞察力、崇高的理想和善于沟通的能力，才能很好地将现代医学模式所要求的临床工作做好。汪艳玲[12]等研究者通过自制问卷对某三甲医院的111名护理人员进行了人文素养调查，结果表明该医院护理人员的普遍人文素养不高，护理人员的人文素养有待于提高。周金莉[13-14]等研究者通过临床护士咨讯素养与工作绩效进行相关调查和分析，结果表明电脑态度对工作绩效有较大影响，指出医院的管理者应该重视护士的资讯素养培养，从而来提高护士的工作绩效。目前，国内关于护士素养的研究多为分散、片面的，缺乏一种全面综合有效的评价标准。虽然护士的操作技能、实践能力已经被纳入到了传统的考试内容中，但必须要注意的是将相关科目纳入考试范围就能够充分评价各项核心素养是一种局限的想法，因为传统考试是不能对核心素养中关键要素进行充分评估的，因此在以后的研究中可以尝试研发出能够观察外显表现的测量工具，从更加全面的维度来评价护士的核心素养[15]。

（2）在课堂护理教育中的应用  马俊卿[9]通过自制的《护理本科生核心素养的现况调查问卷》调查了某医学院校统招全日制某年级护理学专业本科学生410名，结果表明，本科护生对核心素养的了解较缺乏，大部分本科护生不知道或从未听说过核心素养的相关知识。仇冰洁[16]等研究者通过对湖南、安徽、江西、江苏、山东五省十二市高职护理院校的调研结果分析发现，我国高职护生的核心素养培育尚未得到重视、缺乏细化的培育指标、没有清晰的培育途径。于秀霞[17]等研究者通过调研某高职院校护生的紧急救护能力、对急救知识的需求情况及对急救护理技术课程的建议和意见等相关内容，提出为培养高职高专护生的核心素养，首先应调整《急救护理技术》课程的内容与方法，从而提高护生的职业素养，最后更有利于培养护生的核心素养。杨丽[18]提出了四点培养护理专业核心素养的策略：（1）转变教育观念，构建可观察评估的培养目标和课程标准;（2）围绕核心素养构建课程体系;（3）加强教师培训;（4）营造人文氛围。

核心素养是一种“高级素养”，不是“低级素养”，也不是“基础素养”[19]。护生及护士的生存与发展，需要多种素养。在传统的教育中也培养了一些素养，如死记硬背、题海战术等的没有竞争力的低级素养，但核心素养是高级素养，护生和护士的终身发展及社会发展都需要高级素养[19-21]。

5 小结

综上所述，核心素养的概念可以运用到所有教育实践领域和教育研究领域。素质是一个人先天禀赋和后天环境交互的结果，而核心素养是可以通过后天教育逐步培养形成。所以在护理专业核心素养的培养中不能简单只将素质教育替换成核心素养的培养，而要通过课程改革，落实立德树人的目标，最终实现护生和护士的全面发展，培养护生和护士终身学习的能力。就像褚宏启[22]所说，中国教育最大的短板是所培养的学生创新能力不够，导致不能适应国际竞争的要求。同样在护理教育领域中，也需要具备创新能力的人才，如何培养出具有创新能力的人才还有待于进一步的研究。所以在护理专业教育中创新能力这一核心素养必须被大力强调。

【参考文献】

[1]The European Parliament and the Council of the European Union. Recommendation of the European Parliament and of the Councilof 18 December 2006 on Key Competences for Lifelong Leaning[J].Official Journal of the European Union， 2009，（8）：18.

[2]崔允漷.追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016，45（05）：3-10+20.

[3]赵婀娜，赵婷玉.中国学生发展核心素养[N].人民日报，2016-9-14.

[4]European commission. Proposal for a Council Recommendation on Key Competences forLifelongLearning[M].https：//ec.europa.eu/education/sites/education/files/annex-recommendation-key-competences-lifelong-learning.pdf.

[5]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，45（4）：10-24.

[6]陳晓雨，李保强.欧盟新动态：更新核心素养，培育全球公民[J].上海教育科研，2018（07）：11-15.

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[9]马俊卿.护理本科生核心素养的现况调查及对策[J].医学教育研究与实践，2018，26（02）：309-313.

[10]臧格.血液净化专科护士核心素养评价指标体系的构建[D].郑州大学，2017.

[11]林春华，陈傲岩.浅谈医护人员的心理素养[J].医学信息，2014，27（6）：403

[12]汪燕玲，李菊芳，金汀汀，许闻哲，江芸.医院护士人文素养现状调查及其干预对策[J].护理研究，2014，28（32）：4011-4013.

[13]周金莉，申海艳，刘智华，万艳平.临床护士资讯素养与工作绩效的相关性调查分析[J].护士进修杂志，2011，26（09）：824-826.

[14]周金莉，万艳平.临床护士资讯素养的研究现状[J].护理管理杂志，2011，11（01）：40-41.

[15]臧格，时秋英，徐甜甜，董永欣.核心素养在教育中的研究进展对我国护理学的启示[J].中国实用神经疾病杂志，2016，19（22）：120-121.

[16]仇冰洁，游晓功，项岚.高职护生核心素养培育策略研究[J].卫生职业教育，2018（22）：21-23.

[17]于秀霞，孙殷.基于护生职业素养培养的急救护理技术课程教学改革探讨[J].中国校外教育，2018（30）：132+148.

[18]杨丽.护理专业核心素养的培养[J].西部素质教育，2017，3（05）：187.

[19]刘霞云，卢志刚.“核心素养”研究现状及可开拓空间的文献综述[J].湖南第一师范学院学报，2017，17（05）：32-38.

[20]UNESCO.Teaching and learning：Achieving quality for all[R].Paris：UNESCO，2014：295.

[21]刘义民.国外核心素养研究及启示[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（02）：71-76.

[22]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（1）：1-3.DOI：10.16382/j.cnki.1000-5560.2016.01.001.