立足生本，凸显1+1>2的魅力

摘要：美术教育一直是我国素质教育中的重要组成部分，在学生发展德智体美劳的过程中发挥着积极作用，也能起到发展学生个性，陶冶学生艺术情操，提高学生审美能力的作用。生本教育理念下，广大教师越来越重视学生在课堂上的表现，本文以初中学生为研究对象，探讨了生本课堂上如何组织学生进行小组合作探究来开展美术教育教学活动的内容，以供参考。

关键词：初中美术;生本课堂;小组合作;教学;策略分析

在我国素质教育中，美术教育一直是我国文化发展的重要组成，在促进学生全面发展的过程中具有十分重要的作用。但受传统教学模式的影响，在美术教学活动中，有些美术教师过于注重对美术理论知识的注入和技能的培养，忽视了学生在课堂上的主体性，也不利于构建生本课堂，更无法有效地通过美术课程培养学生的创新意识和创新能力。小组合作探究的教学模式能够使学生得到重视，这对提升初中美术课堂教学的有效性而言意义重大。

一、初中美术课堂小组合作探究实施现状

（一）学生没有合作观念

开展小组合作学习的主体是学生，在课堂上学生和学生进行正常的合作就需要建立正确的合作学习观念。但当前，初中生在美术课堂上开展小组合作学习过程中存在的比较突出的问题就是学生之间没有合作观念，在合作学习的过程中会产生矛盾甚至会争吵。这虽然有学生个性差异的原因，但主要还是因为学生缺乏团队合作和小组合作意识，没有正确地认识到小组合作学习的性质。

（二）分组缺乏合理性

初中美术课堂合作学习模式长期收不到教学效果的主要因素就是因为教师对学生的分组不合理。主要是因为教师对学生分组的重视程度不够，没有采取科学合理的分组方式，也没有充分考虑小组成员之间的基础学情，往往是采取就近分组的原则，这就会导致小组成员学习效果悬殊，整体的学习效果得不到均衡，有的学生因自身学习程度不高的原因，教师就很难在学生参与小组讨论的过程中看到良好的学习效果。

二、立足升本，初中美术课堂小组合作探究实施策略

（一）科学合理划分学习小组

为了提高初中美术实施小组合作学习的有效性，其前提就是要科学、合理地划分小组，保证学习小组的合理性。在分组之前，教师要充分考虑学生现有的美术知识基础、个性特征和学生意愿等，保证班级上每个小组的差异能够均衡，小组成员要尽量控制在5-6人，这样的方式能够有效刺激学生之间互帮互助，更好地分析和討论美术问题，不会使小组成员差异过大，教师要密切关注学生参与小组合作学习的表现，发挥好自身的引导作用。

（二）凸显学生主体地位，引导学生自主合作与研究

若想提高合作学习在初中美术课堂教学中的应用成效，还需要在生活实践方面下功夫，也就是要求教师在给学生布置相应的教学任务的时候要针对性地对学生周边的事物或是对美术元素的感知程度进行考虑，再以小组的形式组织学生展开相应的自主学习活动，合作探究和深入分析事物的内在本质。例如，在教学湘版美术七年级第一课《画画你我他》时，本节课的教学目标是说让学生说出身边人物和艺术作品中典型人物的某些特征;运用某种造型方法表现出在身边同学的特征;要注意人物的脸型和表情。教师可以先拿出《蒙娜丽莎》《凡·高的自画像》，先让学生在小组内讨论这两幅艺术作品中人物的特征，再让小组内的每个人说说自己的特征，再让学生集中讨论表现人物特征的方法，加深学生表现人物特征因素的了解。

（三）实施有效评价

学生在课堂上的学习时间是有限的，在课堂上若想把教师所讲授的美术知识全部吸收，对学生而言就显得有些吃力了，因此，教师要将课外的实践充分利用起来，积极引导学生努力发现生活中的美好事物，将课上所学的知识与课外发现有机结合起来，加强对学生审美素养和审美能力的培养。有效的教学评价在课下也能够起到一定的监督和约束作用，随着新课程改革的不断深入，教师要及时更新自己的教学观念，包括在评价方式上也要积极寻求创新，摒弃传统的只注重结果的评价方式，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，再加上学生的互评、学生自评这四个方面将学生在课堂和课外的表现做一个综合评价，以使学生在合作学习中明确地了解自己学习的薄弱面，提高自己的学习能力，同时，强化学生的集体责任意识，方能体现小组合作探究的实施成效。

三、结语

综上所述，生本课堂上，合作教学在初中美术教学中有着举足轻重的地位，教师要注重发挥自己的引导作用，尊重学生在课堂上的主体地位，在师生的通力合作下才能发挥出合作学习的实际成效。当前，我国中学教学改革的形势比较严峻，受传统教学方式的影响较深，因此，教师要把握好美术教学的真正内涵，才能真正发挥出合作学习模式的实际作用。

参考文献：

[1]陈璋月.在合作学习模式下初中美术教学效果探究[J].美与时代（中），2018（06）：113-114.

作者简介：何佳谕（1983.04-），女，汉族，籍贯昆明，最高学历为本科，职称为中学二级教师，研究方向为美术教育教学，昆明三中呈贡学校（呈贡一中）。