小学语文阅读教学的探究与实践

王少华

阅读教学是小学语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，使学生领会文章思想的重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的關键。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行探讨。

一、改变教学思想和观念，以学生为主体

《语文课程标准》明确学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，教师在阅读教学中，要提高思想、更新观念，确立学生的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，让学生自主阅读、学会阅读。所以，在阅读教学中，师生间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位。

二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力

朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段，既能提高学生的表达能力，也有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，也有助于学生情感的传递，使其与作者产生情感共鸣。

在小学语文阅读教学中，教师要重视对学生的朗读训练，让学生自主、全身心地经历阅读过程：

1.让学生自己读书

充分让学生去思、去想、去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，促进学生主动发展、充分发展和全面发展。

2.让学生自己提问

给学生提供质疑的时间和空间，使学生既可集中质疑，也可随机质疑，可先小组进行，再全班交流。解决问题能更好地读，也是学生由“读会”走向“会读”的重要一步。

3.让学生自己说话

将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化、面向全体，“说”才会落实全员化。通过个性的张扬，能使学生形成更具个性的阅读能力，使学生的语文综合素质得到全面提高。

三、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯

新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本内容，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，能够积累、内化大量的语言材料，也能使学生体会到自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦，还能提升学生合作、交流、协调的能力。

四、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣

充分培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：

1.引导学生创意朗读

有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，教师应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文、感触课文，再结合自己的生活经历读出自己的情感。

2.适时引导学生想象

在阅读教学中，教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受到祖国语言文字的魅力。

如《白杨》一课结尾写道：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得了真切的体验，感受到了在现实生活中所没有的经历。。

3.引导学生捕捉质疑点

教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》，可以抓住“借”字发问：为什么用“借”而不用“骗”？二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中，“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较，知道为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在此处可提问：为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？

五、多形式练习，促进学生感情朗读的快速成长

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情地朗读，多练习、多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断提高。在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择喜欢的形式进行感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，使其积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到“书本是甜的”，培养学生终生阅读的好习惯。语文阅读教学可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象，提高学生思考和应变的能力，还能增进学生自我成长和反省，更能提高学生的修养。