如何开展好小学数学实践活动

孙会清

数学知识的系统性强，每一点知识都处在特定层次的系统中，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展，组成一个相互联系的整体，这就是我们常常说的“结构”。这样的“结构”无论从哪个方面讲都体现了教学的先后性，教材就有了起始教材和后继教材之分。学生掌握了知识的基本“结构”，便于知识的迁移、转化。教师在教学中既要注意教材的阶段性，又要注意教材的连续性，在起始教材中，要注意学生的第一步走得稳、走得准，还要注意与后续教材的联系，以减轻学生的负荷，这也是新课改的關键所在。

新课改下的数学以实践中的空间图形和数量关系为研究对象，教师必须遵循这一规律进行教学。

一、立足数学课程特点，开展形式多样的活动

数学课有自己的特点，它灵活多变、应用价值强，是开展实践活动课最有价值的一门课程。教师在实践课堂上，应立足数学课程特点，开展形式多样的活动，充分吸引学生的兴趣。例如，人教版小学数学教材中会学到“认识物体和图形”，学生要通过学习了解长方形、正方体、圆柱、球等物体和图形，这也是几何学的起步，教师在实践活动课上，可以找来具体实物，开展猜一猜、拼一拼等活动，让孩子们认识几何图形。

二、增强活动覆盖面积，力求全体学生参与

既然是实践活动课，则需要学生动手参与。教学是面向全体学生，而不是某部分学生。因此，在课堂上，教师需扩大活动覆盖面积，力求每个学生都能参与其中，学到知识。例如，人教版小学数学教材中有一课是“简单的统计”，统计学属于数学中很重要的一项，教师在实践活动课上，应该让大家进行实地调查，比如以身高、体重、时间等为主题，对调查结果进行简单统计，得出结论。这样的调查过程，需要所有人积极参加、配合。小学数学综合实践活动课的顺利实施，并非一件简单之事，教师任重而道远，需要创新教学模式，采取多项策略，立足数学课程特点，开展形式多样的活动;扩大活动覆盖面积，力求全体学生参与，践行小学数学综合实践活动课的最大使命。

三、课外实践是对数学知识的促进

课外实践是对课内知识的拓展与延伸。例如，当学完“实际测量和面积计算”之后，我发现学生对书本知识掌握的比较好，就把学生带到课外进行实地测量并计算。

首先，拿着卷尺和测绳，走出教室，找到一块完整的长方形地块，认真观察形状，学生高兴地各抒己见，说出了自己的看法和想法，很快就完成了测量任务并计算出了这块地的面积。

其次，我带着学生继续前行来到一块多边形的田间，停下脚步，说：“好，同学们，我们就测量这一块田吧！该怎样测？”话音刚落，同学们就拿着测绳开始行动了，可他们怎么测也测不出计算这块多边形田的面积所需的数据。这时同学们都急了，真是“老虎吃天，无法下爪”，跑过来问：“教师，我们课本上怎么没有见过这样的图形的测量与面积计算方法呢？怎么办？”望着孩子们好奇的目光，我引导说：“你们想一想，它能不能转化为我们学过的几个图形的组合呢？”这时，同学们忽然开窍，拿着测绳继续测量，很快就把这块田的面积计算出来了。同学们高兴地似乎都跳起来了，他们兴奋地说：“这次实践活动真有意义，我们不但把书本知识与生活实际结合了起来，还学到了书本上没有的知识。”

四、实践是对知识的延伸

体验和参与是建构主义的精髓，在教学中，教师一定要挖掘、寻找合适的素材让学生动手、体验、参与。有一条教育名言说得好：看到的，忘记了;听到的，记住了;做过的，理解了。数学教学中，有很多知识需要学生亲自实践体验才能更好地掌握。如当学完“图形的表面积和体积计算时”，为了巩固这方面的知识，我设计了一堂实践课。上课时，我拿着一只圆柱体铁皮水桶进了教室，同学们都睁大眼睛望着我，这时我马上意识到同学们对这只水桶很感兴趣，我就借此机会，故意提问：“同学们，要制做这只水桶需要多少铁皮？你们知道是求什么吗？”同学们异口同声地回答说：“求表面积！”“那你们想一想，需要什么条件？你们自已动脑、动手亲自测量吧！”。这时教室里可热闹了，大家七手八脚动起来了，测量的测量，计算的计算，大家分工合作，很快就算出了需要多少铁皮。同学们正为自己的劳动成果感到高兴时，我又插一句：“同学们，水桶虽然制作成功，那你们知道它有什么用处吗？”同学们纷纷举起了小手说：“可以装东西！”“大家回答的真棒。好！现在我装满水，你们知道它能装多少水吗？这又求什么呢？”，同学们不加思考地回答：“求容积！”“那你们想一想，该怎样计算？”这时教室里再一次热闹起来，有的同学说：“铁皮太薄，它所占的空间可以忽略不计，容积就是体积。”同学们争论不休，教师最后统一了结论：“在这种情况下，容积就是体积。”同学们又很快地计算出这只水桶的容积。就在同学们取得成绩的时候，我让同学们谈谈这节课的体会，有位同学说：“这堂主自实践课，我的收获不小，既复习了面积，又复习了体积，还弄清楚了在哪种情况下，容器的厚度可以忽略不计，这是课本上讲不清楚的，像今天这样的数学课，我喜欢。”

数学课不仅要加强学生的实践操作活动，还要充分发挥自主、合作、交流的作用，引导学生以实践为基础，发现问题、认识问题、解决问题，发展积极思维，强化学习兴趣。

新课程下的数学实践活动是在教师和学生互帮互助中解决数学问题，教师由原来的主宰者转变为引导者、组织者、合作者，这种平等和谐的师生关系，能促使师生成为学习、探究、发展的伙伴，教师应鼓励学生就自己需要了解的问题进行探究创新、开发智力、打开思路，更好地解决生活中的实际问题，从而激发学生学习数学的积极性和创造性。