遵循教材体系促进主动思考

2019-10-08 06:37崔丽霞
语文建设·下半月 2019年5期
关键词:示例人教版教材

崔丽霞

2019年秋季,统编本语文教材将在小学各个年级投入使用。这也意味着语文教材“一纲多本”的时代正式结束。对于小学四、五、六年级的教师来说,重复且已学过的课文如何處理?怎样做到教有取舍,学有增量?未学过知识点如何补学?怎样做到整体设计,无痕衔接?这些是必须面对的现实问题。

本期就人教版教材与统编本教材衔接使用中的问题展开具体探讨。崔丽霞老师以统编本五年级上册为例,对教材中的“批注”如何补学进行梳理分析,并提出具体的教学策略。项扬舫老师就衔接年级缺学的习作单元何时补、补什么、怎么补等问题提出建议。徐长军、徐吉老师基于统编本与人教版教材的比对,就“口语交际”谈了比对发现和相应的补学策略。凌虹老师和陈洁男老师则分别就教材的“综合性学习”和“课后练习”进行比对研究,提出教学建议。

我们将持续关注教材衔接使用的问题,约请专家就其他版本教材与统编本教材的衔接展开研究讨论,以期对教师的教学有所启发和帮助。

“批注”是指阅读时读者根据自己的阅读感受在文章中标的记号、写的批语或作的注解,是一种传统的、常用的、有效的读书方法。批注因其阅读的个体性,在内容上并无什么约束,在形式上也没有特别的要求,一般批注在空白处,言词简明即可。但正因其自由开放的内容与形式,也使批注少了凭借,更看重阅读者自身的思考与表达。长期坚持边阅读边批注,不仅能帮助学生获得重要的信息,还能提升学生的语言修养与文字水平,更能促进学生思维发展,使阅读真正助力学习,提升学生的整体素养。

一、统编本教材与人教版教材关于“批注”的导学线索比对

1.统编本教材四年级上册“批注”专题单元内容梳理(见表1)

2.统编本教材三至六年级具有“批注”形式的学习内容梳理(见表2)

3.人教版教材与“批注”相关的学习内容梳理

人教版教材没有安排“批注”专题的单元,但是从三年级起有意识地安排课后习题,引导学生关注重点语句和写作特点,强调个人体会,进行简单的圈画练习,较有序列地推进学生的阅读,为批注作了有效的准备。具体见表3。

4.人教版教材相比于统编本教材的缺学内容分析

通过比对发现,人教版教材同样注重引导学生边读边思考,为学生用批注的方法阅读奠定基本的阅读思维和习惯。在人教版教材体系下,学生应该也有作批注的阅读行为,例如,教师经常在课堂上要求学生“画出相关语句,并将想法写在旁边空白处”,学生根据教师的提示和要求对相关语句进行被动的阅读批注。但是人教版教材没有像统编本教材一样单列一个单元,或者在教材中明晰地出现批注的概念和基本形态,也没有明确地提出阅读批注的要求。这导致学生不能顺利跨越从被动批注到主动批注的鸿沟,独立进行深度思考,成为一个真正自由的阅读者。因此关于“批注”,学生必须补学下列内容:

第一,学习用批注的方法阅读。在教师的指导下,了解“批”与“注”的作用,掌握批注的基本形式,选用合适的方法从不同的角度对文章作批注。

第二,尝试带着问题的主题式批注。结合五年级上册单元的语文要素,对文本表达的情感态度和运用的写作方法进行文学品鉴,提高感受、体验、评价的能力。

第三,养成主动批注的阅读习惯。结合真实的文本,独立主动地用批注的方法阅读,与他人交流自己作的批注,了解其对文章的看法,丰富自己对文章的理解。

二、基于统编本教材的“批注”补学策略

1.遵循教材体系,学习用批注的方法阅读

统编本教材四年级上册批注单元以整组编排的形式,先提供示例,再安排实践,最后进行小结,教学意图明确,过程安排合理,概念表述清晰,编排严谨科学,有助于学生系统地学习批注。衔接阶段的补学应以不加重师生负担为要,如果将四年级的批注单元放到五年级上册进行完整教学,且不说文本难易度的适切性,仅就教学时间来讲,也是不允许的。因此在补学这部分内容时,既要借鉴单元整组的编排体系,又要立足统编本五年级教材的特点,选择合适的文本进行恰当的“嫁接”,使“补”与“学”无痕衔接。

边阅读边作批注是很好的学习方法,因此系统地认识学习批注宜早不宜迟。五年级上册第一篇课文《白鹭》,语词精美,情感真挚。教学中,教师可以结合该单元的语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”,引导学生学习阅读批注,将四年级上册“批注”单元的系列教学内容在一篇课文的学习中完成。具体可参考下列学习任务。

(1)预习任务

1)正确诵读课文,圈出不理解的词语,查字典或搜索资料,将意思写在边上。

2)认真默读课文,边读边思考,在阅读停留时间最长的语句或语段旁,写下阅读时产生的想法。

(课前教师在学生的预习作业中,选择数个优秀的注解和批语,模仿四年级上册课文《牛与鹅》的格式整合到课文《白鹭》中,做成“批注示例”)

(2)课内任务

初读课文,在整体感知的基础上,教师出示课前制作的“批注示例”,请学生完成下列任务:

1)读读“批注示例”,理解交流“白鹭是一首精巧的诗”。

2)参考“批注示例”给6~8自然段所描绘的三幅优美的图画各起一个名字。

3)继续交流从“批注示例”中得到的其他阅读收获。

根据学生的交流,引出“批”与“注”。引导学生简单介绍批注并概括其作用后,继续完成下列任务:

4)结合“批注示例”,讨论交流可以从哪些角度给文章作批注。

5)在“批注示例”的基础上,继续细读课文,在文章中进行新的批注。

进行批注内容交流后,结合四年级上册第六单元语文园地“交流平台”中的内容,师生再次共同小结批注的角度、批注的方法。

以上设计,以学生的先期经验为起点,收集原生态的阅读批注,汇聚学生的集体成果做成“批注示例”,起到单元首篇的示范作用;再让学生借助批注,整合或拓展相关内容完成课后习题,获得对批注的感性认识,了解批注的作用;最后小结批注的角度与方法,对文章作进一步的批注,实现练习目标。整个过程与四年级上册第六单元的整组体系高度吻合,并且有效利用该单元关于批注的相关知识帮助学生明晰概念,补学效果明显。该过程建议教学两课时,以便能够将教学过程充分展开,帮助学生真正习得“用批注的方法阅读”。

2.明确阅读目标,尝试带着问题的主题式批注

批注作为一种阅读方法,对于高年級学生来说并不难掌握,但是要精准地发现值得批注的地方,避免在旁枝末节上空下功夫,却并不容易。很多时候,学生往往只是根据教师的要求,为批注而批注,完全忽略了批注标识重点、提出疑问、发表评论、引起关注、解决问题等作用。因此,在教学中只让学生学会批注的形式是不够的,还需要教师作进一步指导,在教学中帮助学生根据文章类别,明确阅读目标,再根据阅读目标自我设定阅读的问题或任务,进行有针对性地批注,使批注真正产生阅读效益。如五年级上册第四单元的文章类型最为丰富,很适合学生根据文本类别,设定不同的阅读目标,提出阅读任务,进行主题式批注练习。具体建议见表4。

不同类型的文本写作指向不同,阅读的目标也不同,盲目的阅读耗时巨大且收效甚微,有目标的阅读才更容易把握文本。因此教师需要教会学生在阅读前预设阅读目标,根据阅读目标确定批注的主题,更快地集中精力进入文本核心,判断出最为重要的部分,将必要的内容批注出来,获得显著的阅读成果。坚持目标导向可以帮助学生在日常阅读中自觉地判断阅读的主次,确定先读什么,细读什么,略读什么,在问题的关键处与核心处作批注,为后续的交流与再度阅读留下清晰的痕迹。

3.记录思考要点,养成主动批注的阅读习惯

当学生掌握了用批注的方法阅读,并能有意识、有目标地进行阅读批注后,就必须让学生养成主动批注的习惯。很多时候,学生不肯提笔批注,往往是觉得做法繁难,所以教师必须要将最简便易行的方法教给学生,帮助学生战胜惰性,进而不断提升相关的能力。那么,什么方法最能让学生轻易上手,从批注中获得成就感,并持之以恒呢?就批注的角度与方法层面而言,所有这些都来源于思考。确切地说,每一次阅读都是读者与作者的对话过程,每一次有意义的对话都一定有思考的参与,缺乏思考的阅读就不是阅读,而批注就是思考的语言表达,是连通文本与读者思考最直接的一种形式。因此,教师要有意识地留给学生自主批注的时间,将自己或随意或有目标的思考用记号或简要的文字记录下来,并逐步引导学生建立起自己的批注语言,形成自己的批注规则。

从表2中可以发现,批注方法始终贯穿于统编本教材三至六年级,在阅读单元、策略单元、习作单元、综合性学习单元反复出现,而且所呈现出来的批注类型丰富多样,在为学生阅读批注能力的发展提供了良好示范的基础上,更是提出了新的要求,从宽泛的感受、体会向初步的文学品鉴过渡,并且着力于提升学生的思维能力和思维品质。教师可以在充分领会统编本教材编排意图的基础上,从原有的教学理念和思路中解放出来,改变传统的预习、新授、练习、复习的套路,常态化地将阅读批注融人教学的各个环节。以教学五年级上册《月迹》一课为例,教师可以布置学生根据课文导读语进行批注的预习作业,标注出有趣的地方,并简要写下自己的阅读思考;在新授环节可以设计以单元语文要素为主题的批注任务,请学生标注出动态描写及静态描写的语句,并简要写下自己的阅读思考;在练习拓展环节可以提供给学生同类型的文本,让学生自主阅读,批注出自己认为最重要的部分,并简要写下自己的阅读思考。这样,将思考贯穿于整个阅读过程,将批注渗透于教学的各个环节,通过从课内到课外日积月累的重复练习,帮助学生树立不动笔墨不读书的意识,表达自己真实的阅读感受,养成良好的阅读习惯。

思考而后批注,是一种好的阅读方法,这种方法不仅对阅读有用,而且是在阅读中学习的有效方式。五年级的学生正处于从“学会阅读”向“从阅读中学习”的转型期,补学批注可以帮助学生迅速提高阅读技巧,成为更有获得感的优质读者。

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