小学语文综合性学习教学探索

李荣芬

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。这一课程设计思路，为小学语文教学的发展注入无限活力。综合性学习的基本特征包含合作性、探究性、实践性、全面性和生活性。综合性学习，给学生创造了更大的语言运用空间，将课堂内外、家校社会、万物自然都变成学习机会。

一、小学语文综合性学习教学重点

1.发挥教材作用，规划综合性学习活动

语文教材是组织教学的主要凭借。教材中蕴含了丰富的综合性学习因素，体现在两个方面。一是教材对综合性学习进行了活动化设置，如三年级的“传统节日”、五年级的“汉字的魅力”、六年级的“诗海拾贝”等，根据这些纲目式的提示，教师可以开发成可执行和操作的综合性学习活动课程。二是教材中隐含了综合性学习的要求，如关于保护环境的单元、关于科学技术的单元、关于文化遗产的单元等，都能依据单元“双主线”来开发综合性学习内容。

安排适当的语文综合性学习活动，力求活动规划体系化，也需充分依靠教材。例如从低年级到高年级都安排整本书的阅读实践，但只有依循课标和教材，才能在内容选择、目标确定、策略实施等层面上设计出层次和梯度;阅读整本书还要关注思维创新、审美判断和文化传承的教育教学，这同样需要契合教材提出适当要求。

2.突出学科特点，在生活实践中运用语言

语文综合性学习从本质上来说是一种学习方式，从目的上来说是提升学生语文素养，从手段上来说是借助实践活动，从归属上来说属于语文课程。因此，组织语文综合性学习教学的基础是深入把握语文课程的性质，着重语言文字运用的综合性和实践性。语言实践离不开生活情境，不管是虚拟情境还是真实情境，都以学习语言为中心任务。

以“保护环境，爱我家园”为主题的语文综合性学习，在各年级段都可以开展，不同年级段可以有不同的活动形式，如摄影、演讲、辩论、走访、调查报告等，但教学重点必须指向语言实践。一是借助活动开展加深教材对应内容的理解;二是在生活中学会观察，积累读写素材;三是在实践中学会归纳和提升，建构语言，发展思维。语文综合性学习活动，不是“为活动而活动”，而是“为提升语文素养而活动”。

3.语文学习向生活延伸，构建大语文学习空间

陶行知先生认为：“生活教育者承认‘生活即教育。好生活就是好教育，坏生活就是坏教育，前进的生活就是前进的教育，倒退的生活就是倒退的教育。生活里起了变化，才算是起了教育的变化。我们主张以生活改造生活，真正的教育作用是使生活与生活摩擦。”语文综合性学习带领学生走向真实的语文学习。“事实上，在真实的生活情景中，单独的阅读、写作和口语交际都是不存在的。”综合性学习更接近语文学习的“真实”。

语文综合性学习根植于生活、发展于生活，具有超越学科界限的视野。组织和实施综合性学习教学，应遵循以下几点原则。第一，基于学生实际设计活动主题。同样是“我是小导游”的实践活动，城区有城区的景点，农村有农村的特色，要以学定教。第二，注重活动的实践性和综合性。动脑、动口、动手，自主、合作、探究，还要把语文、数学、道德、科学、艺术的知识进行融会贯通，跨学科实践。第三，语言运用具有多种形式。生活中需要表达的内容很多，事物或工程，态度或情感……讲究布局谋篇的文章和只言片语的信息是表达，表格、图示也是表达;纸笔可以用来表达，PPT、微信等都可以用来表达。

4.利用网络促进学习，提高语言实际使用能力

随着时代发展，阅读文本的传播方式发生了巨大的变化，从平面纸质阅读到网络阅读、手机阅读、社交阅读，阅读媒介多样化发展趋势不可阻挡。应对这一发展趋势，可以通过加强语文综合性学习教学，引领学生主动进行信息的多元输入和多元输出，以此解决实际问题，提高综合能力。

小学生阅读能力尤其体现在信息提取、收集、筛选和使用等方面，这需要在“大量阅读”“多元阅读”和“精深阅读”过程中逐步实现。结合网络信息的特点，丰富综合性学习的内容、形式，可以有效提高学生语言实践的机会与兴趣。事实上，在对比阅读、扩展阅读、专题阅读等活动中，为了消除各种疑问，师生已经自觉运用网络进行语言筛选与组合了。

二、小学语文综合性學习教学路径

1.课程内容设计

语文学科内部综合。依据学生的认知规律，融合听、说、读、写、思、议的学习形式，结合教学目标、教学理念和教学方法，挖掘教材文本中的语文要素，有针对性地设计综合性学习内容。语文学科内部综合包括一篇课文的内部综合、一个单元的内部综合以及一个专题的内部综合，也包括一个具体环节的综合教学。比如学习“鸟”字，除了观察笔画笔顺、间架结构以外，还可以了解“鸟”字的演变过程，结合“仓颉造字”的故事，体会古代劳动人民无限的想象力，识读结合、识写结合，将知识学习与文化熏染融为一体。虽然“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以用在种种的目标上”，但综合性学习一定要注意目标集中、重点突出，才能学有所成。

与其他学科的贯通。语文课程本身具有综合性特点，并不是一个单独的科目。语文教材中有很多诗词，例如学习《四时田园杂兴》，结合中央电视台《经典咏流传》节目，开展“古诗新唱”，可以一下子把学生带人诗词描绘的情景之中，使学生产生身临其境之感，更加真实地体验到音韵的奥妙，从而激发美好的情感与向往。诗词阅读，不但要吟诗背词，还要读诗人、读时代、读精神、读意境……在阅读中丰富学生的信息积累，丰厚学生的人文底蕴。综合性学习，离不开传统文化、艺术审美甚至社会研究等教育内容。

与网络资源结合。学科内容与网络资源相结合，形成以语言实践为基础的教学体系，使原有的教学内容更加生动、丰富、开放。生动性体现为：在概念阐述、难点解析或者口语交际、习作情境创设中，充分借助网络优秀资源或媒体技术，化抽象为具体、变静态为动态，非常符合小学生的兴趣特点。丰富性体现为：学习主题文本，利用网络资源向学生展示作者的生平、社会背景、作品分析等，促进阅读内容拓宽拓深。开放性体现为：网络阅读与传统的纸质阅读相比，非文本内容更多，可视化内容更多，如图表、动漫等，借此实现语文学习的高参与、真合作、多样、快捷和便利。