巧用思维导图，培养理性思维

刘吉才

核心素养是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活和融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度，也就是我们常说的必备品格和关键能力。就小学语文学科而言，核心素养是一种以培养语文能力为核心的综合素养，主要包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造以及文化的理解与传承。

一段时间以来，我们的阅读教学一般侧重于感性层面的学习与运用，内容、情感层面的感悟多，真正深入文本进行理性分析、揣摩写法的并不多见，以至于出现学生学了几年语文，还是不会阅读、不会表达的现象，语文甚至被认为是“低效”甚至“无效”的学科。究其原因，与语文学科过于强调感性，过于重视主观感悟的教学特点有关。除此之外，还与语文教学比较忽视学生思维发展，尤其是逻辑思维发展有着极大的关系。实际上，真正有语文味的课堂，总是理性与感性的完美结合，既激情四溢，又深刻透彻。

阅读教学之所以要突出强调理性，着力思维的发展和提升，主要是基于以下考虑。一是语言表达有规律。词句是构成课文的基本单元。实际上，这些词句总是按照一定的规律进行组合、表达的。我们学习课文的目的，就是引导学生借助课文，去发现语言自身内在的规律，从而习得表达的方法，提升表达能力。二是语言学习有方法。无论是了解内容，还是品味语言，都有行之有效的学习方法。如在学习课文时，一般都是按照整体一部分一整体的顺序，先初读课文，再细读感悟，最后拓展提升，与课文、作者进行由浅人深的对话，逐步接近文本内核。

近日，听一位教师执教苏教版五年级（下册）《秦兵马俑》。在教学过程中，教师采用画思维导图的方法，帮助学生感知课文，品词析句、揣摩方法，着力思维的发展和提升，取得理想效果，令人眼前一亮。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图能充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，有助于开掘人类大脑的潜能。作为一种实用性的思维工具，思维导图已经成为教学中经常运用的形象化思维方法。那么，如何利用思维导图在阅读教学中培养学生的理性思维呢？

一、讲语言的“理”：从了解意思到品味语言

作为学习的主要载体，课文都是由语言文字组成的。这些语言文字总是与一定的内容联系在一起的。以词语为代表的语言是组成课文的基本单位，理解词语是学习课文的基础，也是小学阅读教学的主要内容之一。从了解意思开始，学生借助词语进而了解课文内容，习得表达方法，逐步提升语文素养。了解课文内容是学习课文的基础，学习课文必须从了解词语意思开始。但局限于了解词语意思显然是不够的，还需要从理性的角度品味词语，感受词语的丰富内涵，体会词语运用的准确，提高理解和运用语言的能力。

词语表达的准确性是词语运用的基本要求，是品味词语、揣摩表达的主要方面，也是发展语言思维能力、培养理性思维的基本切入点。这就要求教师抓住一些关键词语，引导学生多层面、多维度体会表达的准确、巧妙。例如，执教苏教版四年级（上册）《珍珠鸟》，在学习第二部分时，教师引导学生借助思维导图在对比中进行语言的品味。抓住“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙”中“小家伙”这个称呼，先比较“小家伙”和“家伙”的意思有什么不一样，再引导学生联系生活说说在什么情况下使用这种称呼，最后回到课文语境，前后勾连，体会作者对小珍珠鸟的喜爱之情。学生在文字的对比中，不仅了解了文字的意思，还体会了表达的准确，逐步学会了文字的准确运用。以下是教师引导学生比较“小家伙”和“家伙”的思维导图：

二、讲篇章的“理”：从感悟内容到揣摩表达

作为学习的主要载体，课文都是由词句按照一定规律构成的。这就要求我们在引导学生与课文对话、发展语言思维能力时，不仅要关注语言的准确性，更要从整体的角度，关注课文篇章结构和表达方面的特点，体会篇章的“理”，在揣摩篇章结构中逐步学会表达。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于讲篇章的“理”有明确的表述，在“学段目标与内容”部分从第三学段开始，对不同文体文章的阅读目标进行了分别表述，这些表述成为学生揣摩篇章表达的基本要求。学生与课文对话时，既要知其然，更要知其所以然，要从整体的角度揣摩谋篇布局，深入探究课文篇章的“理”。

讲篇章的“理”可以从课文线索人手，揣摩线索的巧妙。很多课文都有一条贯穿全文的线索。这些线索或明或暗，使文章浑然一体，使结构完整严谨。引导学生抓住这些线索与课文对话，为学生打开了解读课文的快速通道，提高了学习的效率。例如，苏教版四年级（上册）《一路花香》写了挑水工和破水罐之间的故事，仔细阅读课文，就会发现课文是以破水罐心情的变化为线索展开的。先是“十分惭愧”，接着是“一丝快乐”，然后是“仍然伤心”。以破水罐心情的变化为线索确定教学内容，可以将课文内容充分整合，突出主要内容。在学习‘‘十分惭愧”时，可以紧紧抓住“十分惭愧”体会原因，一是破水罐因比不上好水罐而惭愧，二是破水罐因对不起挑水工而惭愧。在学习“一丝快乐”“仍然伤心”时，可以通过探究“一丝”“仍然”体会破水罐的自卑。以下是一位学生揣摩线索后设计的思维导图：

三、讲运用的“理”：从句式迁移到方法渗透

教材是个例子，是积累语言的例子，更是学习写法的例子。我们常说，授人以鱼，不如授人以渔。教给方法远比教给知识重要得多。教师要引导学生借助教材这个例子，学习课文在选取事例、遣词造句、谋篇布局等方面的方法，并逐步内化、迁移、运用。小学生由于年龄、经验等方面的原因，学习基础普遍薄弱，学习能力不强，亟须得到学习方法的指导。

讲运用的“理”可以立足文本体会方法的巧妙。叶圣陶先生说过：“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”只有从阅读中习得写作方法，学会迁移运用，才能实现写作能力的同步提高。教师在阅读教学过程中要高度重视表达方法的指导，教会学生安排表达顺序，选择构段方式，合理组织语言，进行细节描写。教师在进行方法指导时，要注意立足文本，进行有机滲透，让方法的根牢牢扎在文本之中。例如，执教苏教版四年级（上册）《珍珠鸟》时，教师紧扣课文内容，以第四自然段为重点，着力引导学生了解内容，厘清顺序，学习表达方法。教师以“这小珍珠鸟是怎样一步步信赖我的？”这一主问题，引导学生概括珍珠鸟信赖作者的过程，帮助学生厘清表达的顺序，有时间的先后，有距离的远近，更有动作的亲疏。学生在了解信赖过程的同时，也学会了有序表达的方法。在上述教学过程中，教师始终做到立足文本渗透方法，先是引导学生边回顾过程边厘清顺序，然后让学生自己按顺序来说说信赖的过程，充分体会课文表达的顺序，强化对这种表达顺序的认识。可以说，整个方法渗透的过程巧妙无痕。下面是教师设计的思维导图：

作为语文核心素养的重要方面，发展语言思维能力既是语言表达的基本要求，也是语言学习的内在需求。只要我们切实转变观念，从学生和教材的实际出发，讲好语言、篇章、运用的理，就能从理性层面与课文深入对话，实现理性与感性的有机结合，从而发展学生语言思维能力，有效提升学生语文核心素养。