突出学生主体地位，强化学生自主学习

葛跃东

语文教学的主要目标是提高学生素质，促进学生全面成长。因此，语文教学须以学生为主体，提高学生的自主学习能力，有效激发学生的学习兴趣，达到人文素养和知识积累的双重提高。本文以校内公开课——苏教版小学语文第九册课文《装满昆虫的衣袋》为例，对突出学生主体地位、引导学生自主学习的理念和方式进行了分析与探讨。

一、尊重学生主体地位，将课堂交给学生

教学的真正意义在于以学生为主体，以学生的自主学习为起点，满足学生的求知需求，引导学生全面成长。课堂教学的本质应是在尊重学生学习主体地位的前提下，给予有效的指导，让学生更加高效地自主学习。要实现这项要求，教师应主动改变灌输式教学的理念，根据学生的年龄和心理发育特征，灵活设置问题，让学生从“被动学”转变为“主动学”，唤醒学生自主学习的意识。

在苏教版小学语文第九册的《装满昆虫的衣袋》教学中，笔者在引导学生认识到法布尔对昆虫喜爱的情感后，让学生自我建构“法布尔”或其他适合自己的学习角色，梳理出法布尔的“三迷”——“着迷”“迷恋”“痴迷”;顺势进入课文自由朗读，自由搜索，联系“三迷”所在的上下文，勾画出相关句子，领略文本的语言描写，感受小法布尔对昆虫的“迷”之情。

当读到法布尔放鸭子捉甲虫时，为继续深化学生的学习感悟，使他们进一步体会语言背后的深层意蕴，立足于学生自主学习，笔者提出了一个问题：“你赞成法布尔父母的责骂吗？”学生纷纷有感而发——从父母对法布尔的责骂可以反映出法布尔对昆虫的痴迷，因为父母的气愤并没有让法布尔改变初衷，暗地里他对昆虫观察与研究的兴致愈加浓厚了。由自主学习所形成的角色认识、人物分析、问题回答，活跃了课堂的氛围，引导学生自主思考，提高了学习效率。美国教学法家卡尔汉认为，提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段。上述课例中“你赞成法布尔父母的责骂吗”的呈现，既是引导学生自主学习的一种方法策略，也是促使学生贴近教材、贴近人物的有效形式。它并非是一个孤立的问题，而是从学生的心理特点出发，引导学生思考法布尔为什么受到父母的责骂、他的行为是否具备合理性等问题，有效突出了学生在课堂学习中的主体地位，努力尝试走进法布尔的“三迷”之境，主动思考、踊跃回答，真正将课堂交给了学生。

二、激发学生学习兴趣，进发自主思维火花

课堂的冷场往往是因学生的兴趣和探究的欲望不强，缺少主动思维的意识，或者教师提出的问题距离教材和学生的认知较远，导致“有心而无力”现象的发生。对于五年级的学生来说，思维具有一定张力，只是重复课文内容的简单问答满足不了学生的探知欲望，自然也谈不上兴趣的培养和激发。课例中教师提出问题后，拨动了学生的潜在思维，学生参与讨论和对话的兴趣极其浓厚，每一字每一句不仅是个性语言的交流，也是深层情感的沟通和独特思想的碰撞。他们对于爸爸妈妈的“责骂”与“责备”也是具备生活经验的，“是否赞成”激起了他们对话题深究与表达的“矛盾”争辩。不赞成的需要陈述，赞成的也需要陈述，他们开展的是你与我、你与他、他与我之间的思维互动，融入了一种自我学习、自主思维的境界之中。

但是在本次公开课教学反思中，部分教师出于对教学目标的考虑，提出了不同意见。部分教师持谨慎的质疑观点：“这个问题不该问，对于课文而言，重点表现的是法布尔对昆虫的迷恋。提出这样的问题，超越了文本中心的范畴。”“我们现在提倡减负，课堂所呈现给学生的就应该是字字经典，句句精要。开展这样的思考，会占用学生本不必支出的时间，与主题无关。”同时，也有部分教师认为问题设置具有实际意义：“可以问，语文是人文性与工具性的统一，这样的提问正是教师在教学中关注到了‘两性的统一，展现了语文课的魅力。”“该不该问，要看文本是否需要。也许这部分的教学重在指导学生认识法布尔的执着，即使是父母的阻拦也没有扼杀他对昆虫、对自然研究的执着。”“语文不是承载着文道统一的任务吗？实现这个目标，不正需要教师设计或生成类似的问题，潜移默化地润泽我们的学生吗？”

通过总结学生在课堂上的表现和课后教学效果，笔者认为问题的提出有助于激发学生的学习兴趣，挖掘语文教学的隐性价值。语文教学的目标在于提高学生的语言、沟通、表达等能力，提升学生的语文素养。基于此，新时代的语文教学应明确学生的主体地位，激发学生的内在学习发展需求，注重激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握文中人物的内心世界，从而更加有效地开展课堂学习。

三、感悟文本语言特色，提高自主学习能力

学生只有触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，深化语文学习效果。因此，问题如果只停留于表面，而不深入文本语言，学生的自主学习就会停留在较浅的层面。教师应该设置带有启发性的问题，引导学生通过思考来把握课文，加深理解，融入课文中的角色，并在思考中提高自己。

在課堂中，通过问题的设置和课文语言的把握，学生给出了多种答案，显示了他们角色的转变和融入。“责骂是不应该的，因为法布尔的兴趣爱好是观察昆虫。”“我补充，他们的责骂会影响小法布尔研究昆虫的兴趣，不利于他的成长。”“小法布尔做得不对，因为捉纺织娘而不回家，让妈妈找得好苦;放鸭子就放鸭子吧，还去捉昆虫，不务正业，做父母的当然要批评了。”“他还把身上的衣服弄脏了，要麻烦妈妈洗;裤兜还会撑破，又要妈妈缝。”“爸爸妈妈是因为爱他，怕他出事才会骂他。”“孩子需要多鼓励、多宽容，他的爸妈应该鼓励、宽容他啊！”“他们太凶了，一个‘怒气冲冲，一个‘厉声，我爸妈就不会这样。”“他父亲是‘责骂，对他的要求很严;母亲是‘责备，生气中透着一分疼爱。”从学生的回答中可以看出，学生在争论中并未脱离文本，也未远离课文语言，而是全面地看待问题。“兴趣爱好是观察昆虫”，这是联系主人公法布尔迷恋昆虫的课文内容考虑的;“捉纺织娘而不回家，放鸭子去捉昆虫”，这是结合主人公遭受双亲责骂的原因思索的;“责骂”与“责备”，是对法布尔的父母对孩子严与爱的独特体验。这些都体现了语言的外在表现力，深层次地激活了语文回归语言本色的需求。这些追问正体现了语文回归本原的价值追求，从更深层次上体现了语文的人本性和工具性的统一，也在增强学生语言感受能力、审美能力的过程中提高了学生的自主学习能力，升华了学生的语文素养和个人素质。

四、提高学生语言素养，提升学生思想境界

让学生成为学习主体、提高自主学习意识和能力，其根本的目的还是提升学生的思想境界，实现学生全面发展的目标。教学时，问题的设置、角色的建构、观点的碰撞等都要围绕学生思想境界的提升，注重正确的引导，对具有积极意义的观点进行点评，对自私自利和狭隘思想的观点进行对症分析和正面引导，让学生既认识到哪些是正面的、积极的、带有正能量的观点和答案，也认识到哪些是应该予以改进和否定的观点和答案，在明辨是非中升华思想境界，实现语文学习与思想修养的统一。

从教学过程来看，学生在回答问题时所展现的语言训练和道德追求是相得益彰的。不赞成“父母责骂”的，是基于法布尔需要有自己的兴趣爱好;赞成“父母责骂”的，是基于感受到父母对他的关心与疼爱。前者是学生对自我学习与发展的一种积极执着的态度呈现，后者是学生对父母无怨无悔之爱的感激之情的辩证思考。问题在学生的互动中仿佛滋生出一股魔力，不经意间润泽着学生的情操，促进着学生思想的成长。学生在问题间的来回，充分印证了他们的心理和思想提升的过程。

从教育的观点来看，以学生为主体，提高学生的自主学习意识，不仅意味着由接受教育到感受教育的转变，也强调了由感受教育向享受教育的追求，这是语文学习的最高境界。从这个意义上说，课堂中的提问并不应该仅仅是一个文本内容的问题，学生语文素养和个人境界的提升也不应该是简单的文本问题就能达到的。问题的背后还隐藏着什么，它的文本隐性价值、教学价值怎样才能展现在学生眼前，很多都需要教师去追问、去考究、去思量。

语文课程具有工具性和人文性的双重属性。因此在语文教学中，教师不能只注重词句的积累、写作能力的提高等教学目标，还应注重教学目标的深层次因素，即学生的全面发展。这就要求课堂中的提问与分析要有的放矢，引导学生辩证地分析课文中的人物;教师深入分析学生的各种回答，提高学生的自主学习能力，让学生积累词句，学会表达，提高认知能力和综合素养，促进学生语文素养和个人素质的全面提升。