军队院校思想政治理论课时事专题式研讨教学新探

刘霏 陈占友 郭真

摘  要：时事专题式研讨教学倡导教学体系的多样性、教学模式的新颖性，文章对时事专题式研讨教学在军队院校思想政治理论课中的应用进行了梳理，发现时事专题式研讨教学在军队院校思想政治理论课改革中取得了一定的成效，但其发展仍然存在困境，有待改进和完善。

关键词：时事专题式研讨教学;军队院校;思想政治理论课

作者简介：刘霏，海军工程大学政治理论系中国特色社会主义理论教研室副主任、副教授;陈占友，海军工程大学政治理论系主任、副教授;郭真，海军工程大学政治理论系中国特色社会主义理论教研室教授。（湖北 武汉 430033）

基金项目：本文系海军工程大学教学发展基金项目“转动课堂在军队院校政治理论课中的应用研究”的研究成果。

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）21-0079-02

时事专题式研讨教学的核心理念是通过研讨式教学方法来培养学员分析问题和解决问题的能力，让学员在兴趣的驱使下自主获取知识，提高政治素养，实现教学相长、学学相长。

一、开展时事专题式研讨教学的现实意义

时事专题式研讨教学是在传统教学模式基础上展开的创新型变革式探索。德国著名学者格斯纳在哥廷根大学创办的哲学席明纳（Seminar）是现今最早被使用的一种研讨式教学模式。[1]随后，该模式被应用至各国军事院校，至今时事专题式研讨教学仍在不断发展。

1.倡导教学体系的多样性。通过开展时事专题式研讨教学，突破原有固定章节的局限性，把教材内容按教学性质、专业方向分类整合成若干教学专题，并结合时政的变化发展，科学设置研讨教学内容，这既能解决课程时间限制的问题，也能够通过研讨教学的方式把理论创新及时呈现在教学过程中，实现教材体系向教学体系的转化。

2.提高教学模式的吸引力。时事专题式研讨教学，可以有效结合课程理论特点与国际国内热门话题，帮助学员关注现实和理论，以问题为牵引，这样既能优化教学体系，又能满足学员对社会热点问题的关注，从而有效地提高教学质量，降低学员的厌学情绪，提高学员学习积极性。通过对现实问题的发现、研讨和解决，学员由被动受教向主动思考转变。这种以问题为导向的教学模式，提高了思想政治理论课教学的针对性和实效性。

3.保证教学内容的深入性。思想政治理论课的知识复杂多样、领域范围广、专业性质强，这导致部分教员在教学过程中针对不同内容的讲解侧重点不同。开展时事专题式研讨教学可以有效避免教师教学内容深度不一的问题。教师通过组织学员研讨、辩论、串讲，不仅可以锻炼学员的学习能力，而且可以使教员关注领域外的问题，掌握学术前沿和发展趋势，使课程更有深度。在此过程中，教员也可以为自己的学术研究打好基础，促进教学与研究的有效结合。

二、时事专题式研讨教学的应用路径

近年来，结合思想政治理论课程特色以及思想政治理论课教学改革的要求，军队院校实施了一系列以时事专题式研讨教学改革为牵引的教育教学改革，教育教学目标由传统“知识传授”向“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体转变，这种目标转变更有利于为军队培养高素质军事人才服务。

从宏观角度来看，在军队院校思想政治理论课中，时事专题式研讨教学的应用路径主要表现为：

1.选好切入角度，科学配比设置内容。关键是“三个结合”：结合党和国家事业发展的需要，以社会现实为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于实际问题的思考，着眼于新的实践和发现;[2]结合课程设置和教材体系，在有理论深度和实践温度的条件下，尽可能扩展学员的视野，使学员能够深入了解问题实质，实现“生动进课堂、扎实进头脑、系统进教材”;结合青年学员的思想、学习、生活实际，满足学员的理论需求，解决学员的困惑，这既是落实以学员为中心教学理念的应有之义，又是提高教学内容设计针对性的需要。

2.精选骨干力量，营造良好教学氛围。习近平指出，一个人一生遇到好老师，这是一个人的幸运;一个学校拥有好老师，这是这个学校的光荣;一个民族拥有源源不断的好老师，这是这个民族发展的根本依靠、未来依托。教员的专业水平、科研能力都直接影响着时事专题式研讨的教学效果与质量。作为军队院校思想政治理论课教员，在完成理论知识传播的同时，更要着力培养新时代思想过硬的世界一流的军事人才。这需要教员之间开展合作，使时事专题式研讨教学内容的设计更加科学合理。[3]

3.结合时事特点，合理选择教学形式。目前国际局势纷繁复杂，思想政治理论课的教学内容也应具备实时性与灵活性。因此，在军队院校思想政治理论课中，教员必须结合时事特点，合理选择时事专题式研讨教学组织形式。这既有利于教员研究教学内容，又能把黨的路线、方针、政策和重大时政合理引入课堂。同时，时事专题式研讨教学还可以使学员体验到教员不同的授课风格，让学员从思想政治理论课中学有所得，达到“学好、好学、乐学”的效果。

从微观角度来看，在军队院校思想政治理论课中，时事专题式研讨教学的应用路径具体体现为：以教学内容和课程特点为依据，结合学员普遍关心的国际政治经济热点问题，精心筹划，科学设置诸如“模拟联合国”“当代世界大讲堂”“以学促思，以辩证学”等不同形式的时事专题式研讨教学改革。

三、开展时事专题式研讨教学的效果评价

近年来，军队院校思想政治理论课时事专题式研讨教学注意将时事热点纳入教学，兼顾教材的“系统知识”，注重学员创新能力的培养和学习动力的激发，课堂教学综合采用情景式、辩论式、串讲式等教学方法，促进了教学效果的提高。但时事专题式研讨教学的发展仍存在困境。

1.建立评价机制。在军队院校思想政治理论课中，时事专题式研讨教学的开展要重视学员、尊重学员，发挥学员的主体作用，给学员以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能，培养能够“面向战场、面向部队、面向未来”的世界一流的军事人才。因此，要将学员学习参与度、研讨表现、思维能力等内容作为评价体系的一部分。

2.利用外训资源。以市场机制为基本手段，转换组织内外部资源，从而提高资源使用价值，形成社会资本。[4]实现本校学员与外训学员的互动，借助外训资源优势，精选外训学员参与研讨，不仅有利于激发教学活力，而且有利于培养学员的世界眼光。

3.优化硬件设备。教室是教学的物质载体和重要场所。普通教室条件显然已经无法适应时事专题式研讨教学的需求。对此，改进教室条件，设置特殊结构的圆桌型、组合型教室十分重要。这有利于营造良好的情境氛围，使学员和教员更快地融入研讨活动中，保证时事专题式研讨教学的教学效果。

4.完善师资力量。学习过程中，教员既要让学员有所得，也要让学员无所得。教员的教学水平和责任感是时事专题式研讨教学顺利进行的根本保证。对此，教员需要不断提升自身能力和知识结构。一方面，要加强师德方面的修养，另一方面，学校要积极为教员能力的提升创造条件，提供优越的教学研究平台和学习空间。在派遣教员外出培训、访学的基础上，围绕时事专题式研讨教学模式建立健全教员的考核和评聘机制，让教员成为时事专题式研讨教学模式的受益者和推动者。

参考文献：

[1] 陈少宏，李志友.军队任职教育研讨教学模式有关问题的思考[J].继续教育，2014，（4）：44-45.

[2] 王耀燕.创业型大学建设背景下的物流管理专业人才培养模式探讨[J].教育与职业，2012，（17）：111-112.

[3] 陈善友，聂军，张樊.高校思想政治理论课“专题讲授+项目研讨”教学模式研究[J].湖北成人教育学院学报，2016，（1）：63-67.

[4] 刘献君.“大班授课+小班研讨”教学模式改革[J].中国大学教学，2017，（2）：19-24.

责任编辑  程  哲